摘要：随着新工科背景下人才培养模式的不断推进，大学英语课程设计也面临着新的挑战。为了适应时代的发展需求，基于OBE（Outcome-BasedEducation）理念的大学英语课程设计成为一种重要的教学方法和手段。

关键词：新工科；OBE理念；大学英语课程设计

OBE理念强调学生的能力培养和实际应用能力的培养。传统的大学英语课程往往只注重学生的语言知识和语法规则的学习，而OBE理念的大学英语课程设计则更注重学生的实际沟通能力和解决问题的能力。基于OBE理念的大学英语课程设计不仅关注学生英语水平的提高，更重视学生的学习方法和思维方式的培养，以及跨文化交流能力的培养

一、新工科背景下的教育需求和变革：

（一）新工科背景下的教育需求

随着科技的快速发展和全球经济的变革，新工科教育逐渐成为了一种热门的教育模式。它致力于培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力，以满足现代社会对于工程领域人才的需求。在这个背景下，教育也需要进行相应的变革，以适应新工科的要求。新工科是一种跨学科的教育模式，它强调实践和创新，与传统的工程教育有所不同。传统的工程教育主要注重理论知识的传授，而新工科则更加注重学生的实践能力和解决实际问题的能力。通过将实践和创新融入教学过程中，新工科教育能够培养出更具竞争力和创造力的工程师。新工科要求学生具备创新思维。创新是推动社会进步的关键因素，因此学生需要具备开放的思维，能够不断尝试新的方法和理念。实践能力也是新工科所重视的。理论知识只有通过实践才能得到应用和验证，因此学生需要有动手能力和实践经验。此外，团队合作也是新工科所强调的能力之一。现代工程项目往往需要多个领域的人才共同合作，因此学生需要具备良好的沟通和合作能力。

（二）新工科的影响

新工科带来了许多教育变革。第一，以学生为中心的教育理念（OBE）成为了新工科教育的核心。传统的教育模式通常是以教师为中心，注重知识的传授和测试，而OBE则将学生的学习需求和兴趣放在第一位，注重学生的主动参与和自主学习。这种教育理念更加符合现代社会对于创新和解决问题能力的需求。第二，新工科教育强调实践和项目驱动的学习方式。学生通过参与真实的工程项目，能够更好地理解和应用所学的知识。这种学习方式能够增强学生的实践能力和解决问题的能力，使他们更加适应现代社会的工作环境。第三，新工科还鼓励学生进行跨学科的学习和合作。现代工程项目往往需要多个学科的知识和技能，因此学生需要具备跨学科的能力。通过与其他学科的学生进行合作和交流，可以提升学生的综合素养和团队合作能力。

新工科背景下的教育需求和变革已经成为了教育界的热门话题。新工科教育强调实践能力、创新思维和团队合作能力的培养，以适应现代社会对于工程领域人才的需求。同时，教育也需要进行相应的变革，以学生为中心的教育理念为核心，注重实践和项目驱动的学习方式，以及跨学科的学习和合作。只有这样，我们才能够培养出更具竞争力和创造力的工程师，为社会的发展做出更大的贡献[1]。

二、OBE理念在大学英语课程设计中的应用

（一）解释OBE理念，强调学生参与和主导学习过程的重要性

OBE（Outcome-BasedEducation）是一种教育理念，旨在通过明确目标和结果，使学生能够参与和主导自己的学习过程。这种理念强调学生的主动性和参与度，旨在培养学生的能力和技能，使其能够应对现实生活中的挑战。OBE的核心理念是，教育应该关注学生实际掌握的知识和技能，而不仅仅是给予他们传授知识的机会。在OBE的框架下，学生被视为主动的学习者，而不是被动地接受知识的接收者。他们被鼓励参与到学习过程中，并通过实践、探索和合作来深化对知识和技能的理解。在OBE中，学生参与和主导学习过程的重要性体现在以下几个方面：

第一，学生在OBE中扮演着主导角色。他们被赋予了自主选择学习内容和方法的权利，这使得他们能够在更大程度上参与到学习过程中。学生可以根据自己的兴趣和需求，制定学习计划并设定目标。这样一来，学生将更加投入学习，积极主动地追求知识和技能的掌握。

第二，学生参与和主导学习过程有助于培养他们的批判性思维和问题解决能力。在OBE中，学生被鼓励自主思考和提出问题，而不是简单地接受教师的指导。他们会被要求分析、综合和评估信息，以解决实际问题。通过这种主导学习的方式，学生将培养出独立思考和判断的能力，从而更好地适应并应对日常生活中的挑战。

第三，学生参与和主导学习过程能够激发他们的创造力和创新能力。在传统的教育模式中，学生常常只是被动地接收和记忆知识，并按照教师的要求进行应用。然而，在OBE中，学生需要积极探索和尝试，以达到预期的学习结果。这种参与和主导学习的方式为学生提供了更多的机会去发现和发展自己的创造力和创新能力[2]。

第四，学生参与和主导学习过程可以增强他们的学习动力和自信心。当学生能够自主选择学习内容和方法时，他们会更加看重学习的过程和结果。他们会感到自己有责任和动力去追求学习目标，并且会对自己的学习成果充满自信。这种积极的学习心态和自信心将促使学生更加专注和坚持，从而提高学习效果。

OBE理念强调学生参与和主导学习过程的重要性。通过学生的积极参与和主导，他们可以在更大程度上实现自我发展和成长。他们将培养出批判性思维、问题解决能力、创造力和创新能力，并增强学习动力和自信心。因此，学校和教育工作者应该倡导并运用OBE理念，以更好地满足学生的需求，培养他们健全发展所需的能力和素质。

（二）将OBE理念应用于大学英语课程设计的优势在大学英语课程设计中应用OBE理念有许多优势，如提高学生的实际应用能力、培养批判思维等。

第一，将OBE理念应用于大学英语课程设计可以提高学生的实际应用能力。传统的英语课程主要注重语言知识和技能的掌握，而忽视了学生对语言实际运用的能力。然而，通过使用OBE理念，可以将英语课程的目标设定为学生能够灵活运用英语进行沟通，并解决实际问题。例如，在写作课程中，可以设计实践性的作业，要求学生撰写一份商业计划书，从而锻炼他们的写作能力，并为将来的职业发展做好准备。通过这种方式，学生不仅能够掌握语言知识和技能，还能将其应用于实际情境中，增强了学习的实效性。

第二，将OBE理念应用于大学英语课程设计可以培养学生的批判思维。在传统的英语课程中，教师通常将知识灌输给学生，要求他们背诵和模仿，缺乏批判性思维的训练。然而，OBE理念要求学生通过解决现实问题来实现学习目标，这就需要他们具备批判性思维的能力。例如，在听力课程中，可以设计一系列开放性的问题，要求学生对所听到的内容进行分析和评价。通过这样的练习，学生不仅能够培养批判性思维，还能提高他们的听力理解能力。这样的实践有助于学生从被动接受到主动思考，培养了他们独立思考的能力。

第三，将OBE理念应用于大学英语课程设计可以促进合作学习和交流。OBE理念注重学生的合作与交流，强调学习要发生在社会互动的环境中。在大学英语课程中，可以通过小组讨论、项目合作等形式来培养学生的合作能力和团队意识。例如，在口语课程中，可以组织学生进行小组对话，并设定具体的沟通目标，如达成共识或解决分歧。通过这样的合作学习活动，学生不仅能够提高他们的口语表达能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

第四，将OBE理念应用于大学英语课程设计可以增强学生的自主学习能力。OBE理念鼓励学生主动参与学习，使他们成为掌握自己学习进程和方法的主体[3]。在大学英语课程中，可以给学生提供自主学习的机会，如自选阅读材料、自主制定学习计划等。通过这样的自主学习活动，学生不仅能够根据自己的兴趣和需求进行学习，还能够培养他们的自我管理和自我学习能力。这样的实践有助于学生养成良好的学习习惯和自主学习的意识，为终身学习奠定基础。

（三）OBE理念对教学方法和评价方式的影响

OBE（Outcome-BasedEducation）是一种以学习成果为导向的教育理念。它强调学生在学习过程中所达到的具体目标和能力，而不仅仅关注知识的传授。

第一，OBE理念促使教师采用项目驱动学习的教学方法。传统的教育模式往往注重教师的教授内容，而学生则被动接受知识。然而，OBE理念要求学生主动参与学习并实践所学知识。项目驱动学习为学生提供了一个解决实际问题的框架，让他们在实践中掌握课程的核心概念和技能。这种教学模式鼓励学生在小组或个人项目中合作，培养了他们的团队合作能力、创新思维和解决问题的能力。

第二，OBE理念对评价方式的改变表现在问题解决式评价上。传统的考试评价往往重视学生对知识的记忆和理解，而OBE理念认为学生的学习成果更应该以他们在解决实际问题中所展示的能力和技能为基础。问题解决式评价强调培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新思维。通过给学生提供真实的问题情境，评价者可以评估学生在现实生活中应用所学知识和技能的能力。这种评价方式不仅能更准确地反映学生的真实水平，也培养了学生的实践能力。

第三，OBE理念还促进了个性化教学的发展。根据OBE理念，学生具有不同的学习风格、背景和兴趣。因此，应根据学生的需求和差异来制定个性化教学计划，并结合项目驱动学习和问题解决式评价方法，为学生提供多样化的学习机会。这种个性化教学不仅会提高学生的学习和成长，还能激发他们对学习的热情和主动性。

三、基于OBE理念的大学英语课程设计实例

（一）以课程目标为基础，制定具体可衡量的能力指标

在大学英语课程设计中，首先要明确课程目标，然后将其转化为具体可衡量的能力指标。例如，如果课程目标是提升学生的口语表达能力，那么具体指标可以包括流利地表达观点、准确使用句型和词汇、流畅进行日常交流等。这些具体指标可以作为评估学生学习成果的依据，也能够指导教师在教学过程中的重点和难点。

（二）设计项目驱动的学习活动，例如学生自主选择主题并进行调研、展示和讨论

为了达到课程目标和能力指标，可以设计项目驱动的学习活动。例如，在口语表达能力的培养方面，可以让学生自主选择一个与他们感兴趣的主题，并进行调研、展示和讨论。学生可以以小组形式共同完成这个项目，每个小组负责一个主题，他们需要集思广益、搜集资料并展示给全班同学。在展示过程中，其他同学可以提出问题和建议，进行互动讨论，从而不仅提升自己的表达能力，也能够学习到其他同学的观点。此外，教师可以给予学生相应的指导，帮助他们更好地完成项目。

（三）引入团队项目，培养学生的合作和沟通能力

为了培养学生的合作和沟通能力，可以引入团队项目。例如，在口语表达能力的培养中，可以让学生分成小组，每个小组都扮演一个角色，如演讲者、侦探等，然后完成一个任务，例如解决一个社会问题或者展示一个创新想法。通过这样的团队项目，学生需要合作、沟通，才能够共同完成任务。在这个过程中，学生不仅能够提升自己的合作和沟通能力，也能够学会倾听他人的意见和尊重不同观点。

（四）评估学生的综合能力

在评估学生的综合能力时，可以采用多种方式。除了传统的笔试和口试外，还可以引入项目成果的评估和同伴评价。项目成果的评估可以通过学生的调研报告、展示和讨论时的表现等来评估。在这个过程中，教师可以根据能力指标给予相应的评价。同伴评价可以让学生相互评价，对其他同学的表现进行评价，从而激励学生之间的学习和进步，也能够培养学生的团队合作意识。

结束语：

综上所述，基于OBE理念的大学英语课程设计在新工科背景下具有重要的意义。它不仅关注学生英语水平的提高，更强调学生实际应用能力和解决问题的能力的培养。通过与各学科紧密结合、培养学生的自主学习能力和团队合作能力，这种课程设计能够更好地满足大学生的需求，并为他们未来的专业发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李雪，林意新，李长熠.新工科背景下基于OBE理念的大学英语课程设计[J].林区教学，2021（12）：88-91.

[2]马群双，尹孝辉，孟威，等.新工科建设背景下焊接技术与工程专业英语课程教学改革[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2022，39（4）：41-43.

[3]徐楚涵.新工科建设背景下基于OBE理念的英语课程设计[J].文渊（高中版），2021（10）：1763-1764.

作者简介：金艳（1978.12-），女，汉族，安徽滁州人，硕士，副教授，研究方向：教学法，认知语言学。

本文为安徽省教育厅“新工科背景下应用型人才大学英语课程OBE培养模式研究”（项目编号：2020jyxm1339）研究成果。