摘要：音乐教育一直被认为是培养学生全面素质的重要领域之一，它不仅有助于培养学生的审美情感，还能促进智力、情感、创造力和协作能力的发展。然而，随着现代社会信息技术的快速发展，音乐教育也面临着新的挑战和机遇。线上线下融合教学模式作为一种新型教育方式，为音乐教育带来了前所未有的可能性。本研究旨在探讨线上线下融合教学模式对音乐教育的影响。

关键词：线上线下融合；音乐教育；措施

音乐教育一直以来都是培养学生审美情感、音乐素养和创造力的重要途径。然而，随着社会的不断发展和科技的进步，传统的音乐教育方式面临着新的挑战和机遇。近年来，线上线下融合教学模式作为一种新的教育方式逐渐崭露头角，为音乐教育带来了前所未有的革新。线上线下融合教学模式结合了传统的面对面教学和现代信息技术的优势，通过互联网平台、多媒体资源和智能设备，为音乐教育提供了更广泛、更灵活、更个性化的学习途径。这一模式不仅拓展了音乐教育的教学资源，还加强了学生与教师之间的互动和合作，激发了学生的学习兴趣和创造力。

一、线上线下混合式教学概述

线上线下融合教学模式是一种综合性的教育模式，通过结合传统面对面教学和在线远程教学，以及利用信息技术和网络平台，实现教育资源的最大化利用。这一教学模式旨在提供更灵活、个性化和高效的学习方式，以适应现代学生的多样化需求和学习方式。在音乐教育领域，线上线下融合式教学具有独特的优势和机遇。传统的音乐教育通常侧重于面对面的音乐课堂教学，学生需要前往学校或音乐学院，与老师面对面地学习乐理、演奏技巧和音乐历史。然而，这种传统教学模式存在时间和空间的限制，不便于学生的自主学习和跨地域学习[1]。线上线下融合教学模式可以弥补这些不足，通过在线教育平台提供音乐教育课程，学生可以在任何时间、任何地点参与学习，轻松获取音乐教育资源。此外，线上线下融合教学还为音乐教育带来了更多的创新机遇。通过在线音乐教育平台，学生可以获得更多样化的学习资源，包括音乐教程、演奏视频、音乐理论练习和互动学习社区[2]。学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，实现个性化学习。同时，音乐教师可以通过在线平台与学生互动，提供定制化的指导和反馈，提高学习效果。

二、现阶段高校音乐教育中存在的问题

（一）音乐线上线下教学不紧密

尽管线上线下融合教学模式为音乐教育带来了新的可能性，但仍然存在许多不协调的方面。首先，线上和线下教学在内容和进度上常常不同步，导致学生在学习过程中可能感到混乱。例如，线上教材和线下教材可能不一致，或者线上线下的课程安排不协调，使学生难以理清学习重点。其次，线上线下教学之间的互动和反馈不足。音乐教育强调实践性和个性化，但线上线下教学缺乏足够的互动机会，学生难以得到及时的指导和反馈，影响了他们的学习效果[3]。另外，音乐教育中的实践和演出要求线下的集体参与，线上教学无法完全替代这一部分，因此需要更好地整合线上线下资源，以确保学生获得全面的音乐教育体验。

（二）教学信息化建设较为薄弱

尽管信息化技术在教育领域的应用已经逐渐普及，但在音乐教育中，教学信息化的建设仍然相对滞后。许多高校在音乐教育中未能充分建设信息化教室、音乐工作室和演出场馆，导致教育资源的利用受到限制。音乐教育需要音频、视频和录音设备等专业设备的支持，但部分学校未能提供这些必要的工具，限制了音乐教学的质量和效果。尽管现代音乐教育需要教师和学生熟练使用音乐制作软件、音频编辑工具和在线教育平台，但许多教师和学生在这方面的技能和知识相对薄弱。这限制了他们在音乐教学中充分利用信息化技术的能力，无法实现更丰富的教学内容和方法[4]。

（三）音乐课程考核评价不够科学

现行的音乐课程考核评价体系过于依赖传统的笔试和听力考试，忽视了音乐教育的综合性特点。音乐教育不仅仅是要求学生掌握音乐理论知识，更要求其具备音乐表演、创作和欣赏等多方面的能力。然而，现行的考核评价体系主要以书面考试形式存在，难以全面评估学生的音乐综合素养，忽略了实际音乐实践的重要性。音乐教育强调学生的音乐表演和演奏能力，但现行的考核评价体系较少包括实际的演奏考察和评价指标[5]。这导致学生在音乐实践能力方面的表现无法得到充分的体现和评价，使得音乐课程的考核评价不够科学和全面。

三、高校音乐教学中采用线上线下教学模式的具体措施

（一）自主学习与在线指导相结合

在高校音乐教学中，采用线上线下教学模式的具体措施之一是自主学习与在线指导相结合。这以视唱练耳教学为例，视唱练耳是音乐艺术中的一门基础性课程，其重要性不言而喻。然而，由于绝大多数学生的音乐基础较为薄弱，包括识谱、唱谱能力和乐理知识的综合应用能力等方面，教师在视唱练耳训练的过程中面临一定的教学挑战，导致教学效率相对较低。教师采取了线上线下相结合的措施，充分利用现代信息技术，特别是网络资源，收集了大量有关视唱练耳的微视频资源。这些微视频包含了各种视唱练耳练习的范例和示范，使学生能够更加生动直观地理解和学习视唱练耳技巧。教师还引导学生使用微信和钢琴键盘软件App等工具，使他们可以在课余时间进行线上自主训练。这种自主学习模式让学生能够按照自己的节奏和需求进行训练，不仅夯实了教师的教学基础，也有效地提升了学生的音乐基础技能。以"大三度音程"的教学为例，传统的教学方法通常涉及"模唱"，通过一种规定的方式引导学生感受大三度音程的距离，使用音阶的阶梯感帮助学生确定音程的性质[6]。然而，这种单一的教学方式可能难以激发学生的音乐学习兴趣，也难以获得良好的教学效果。为了改进这一情况，教师在该模块的教学中引入了流行音乐元素。通过选取流行歌曲《画》的某一旋律部分，教师以在线视频和音频的形式提供给学生，以便他们能够在课余时间进行自主学习。这一旋律既悠扬又富有情感，吸引了学生的兴趣，使他们能够更轻松地把握音程，并更好地理解音程的性质。这种方法的优势在于，它不仅提高了学生的学习兴趣，还增加了他们的参与度和主动性。通过结合流行音乐的元素，教师成功地将抽象的音程概念与具体的音乐作品联系起来，使学生更容易理解和记忆。同时，这一方法也强调了自主学习的重要性，鼓励学生在课堂外积极参与学习，提高了他们的学习效果。通过自主学习与在线指导的相结合，高校音乐教育能够更好地满足学生的需求，提高教学质量，使学生更好地掌握音乐技能[7]。

（二）以学生为主体，构建多元化的音乐教学模式

在高校音乐教学中，采用线上线下教学模式的具体措施之二是以学生为主体，构建多元化的音乐教学模式。在"大三度音程"的教学中，特别针对学生视唱基础较为薄弱的问题，教师采用了多元化的教学方式，以确保更好地满足学生的需求。多媒体示范通过微视频等专业化手段提供音程的示范演练。这种方法不仅突显了音乐教育的艺术性，同时也提高了示范引导的效果。在课堂伊始，教师使用国家级精品课程微课资源来进行引导，以示范的方式为学生提供模唱和音程性质的理解。在音乐教学中，教师的讲解、示范和引导对学生的音乐基础知识和技能的学习和掌握至关重要。为了增强学生的音乐视唱能力，教师以钢琴为工具进行专业的讲解和示范。通过演奏和讲解相结合的方式，教师在课堂上建立学生对音程的距离感和阶梯感。同时，教师还利用钢琴演奏流行音乐来引导学生进行旋律的哼唱，以更好地掌握音程的性质[8]。学生以小组为单位，开展音乐视唱练习实践。在小组内部，学生之间相互学习和借鉴。通过实践练习，学生可以提升自己的音乐技能。这种合作学习的方式鼓励学生互相帮助和分享知识，加强了学习的积极性。通过这一多元化的教学模式，音乐教育更好地满足了学生的需求，提高了教学效果，使学生更好地掌握音乐技能，培养了学生的协作和学习能力。

（三）强化教学评价，持续优化线上线下混合式教学模式构建

在高校音乐教育中采用线上线下教学模式的具体措施之三是强化教学评价，持续优化线上线下混合式教学模式的构建。在实施这一混合式教学模式时，评价是关键的环节，应该充分满足新教学模式的需求，不仅局限于传统的课堂考核和课后作业。线上评价方面，教师可以设计多样化的线上测评方式，其中包括课前预习、课后回顾、课上作业等。这些线上测评旨在检验学生对线上教学内容的理解和掌握程度。通过课前预习作业，学生可以在课堂前熟悉新的学习内容，提前准备问题，有助于提高课堂互动效率。而课后回顾可以帮助学生巩固所学知识，确保长期记忆。此外，课上作业也可用于检验学生对实时教学内容的掌握情况。通过线上测评，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，以确保他们掌握了音乐知识和技能[9]。其次，线下评价方面应包括传统的课堂表现、小组合作、期末考试等多项考核方式。课堂表现评价学生在课堂上的积极参与和表现，包括回答问题、发言能力、展示音乐技能等。这可以促进学生积极参与课堂互动，增加课堂活跃度。小组合作考核学生在团队合作中的能力，培养学生的合作意识和沟通技能。期末考试则用于全面评价学生的音乐知识和技能水平。这些线下考核方法有助于综合评价学生的综合素质，包括学术能力、合作能力和综合音乐素养。通过线上线下的多元化评价方法，教师能够更全面地了解学生的学术表现和技能水平，同时也能够鼓励学生积极参与线上学习和线下教学活动。这种全面的评价方法有助于持续优化线上线下混合式教学模式，提高教学质量，促进学生的学术成长。

结束语：

综上所述，线上线下融合教学模式在音乐教育中的应用已经初见成效，但仍然需要不断的研究和实践来完善和发展。这一模式不仅提供了更灵活的学习机会，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，线上线下融合教学模式也为音乐教育带来了挑战，包括如何保证线上线下教学的质量，如何更好地利用信息技术，以及如何更好地培养学生的综合素质。希望未来的音乐教育领域可以通过不断的创新和实践，更好地满足学生的需求，提高音乐教育的质量，培养更多的音乐人才。

参考文献：

[1]王新芳. 高职音乐线上线下混合式教学模式探析[J]. 现代职业教育，2023（23）：149-152.

[2]郭慧. 线上线下教学融合共生的发展机制研究[J]. 师道·教研，2022（7）：98.

[3]王月津. 关于线上音乐教学模式现实意义的分析与思考[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：128.

[4]唐小木. 新冠肺炎疫情下地方综合性大学音乐学专业数字化线上教学改革研究[J]. IT经理世界，2020，23（4）：156，167

[5]郑国栋. 高校音乐专业课线上线下教学现状与对策研究[J]. 民族音乐，2022（1）：122-125.

[6]张可欣. 智慧教育视域下高师音乐课堂教学模式的探究[D]. 湖北：华中师范大学，2022.

[7]李小姣，万辉，张书燕. 新工科院校线上线下教学模式分析与融合[J]. 教育教学论坛，2020（44）：286-287.

[8]姜丽. 大学院校音乐教育线上线下教学融合新趋势[J]. 丝路视野，2022（18）：150-152.

[9]顾婕. 高职基本乐理课程“线上+线下”教学模式分析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2022（33）：172-174.

作者简介：陈艺为1981年4月，女；民族，汉，籍贯：江苏省徐州市，职称讲师，学历：硕士研究生，主要研究方向音乐教学法。

项目名称编号：信息时代背景下线上线下相融合音乐教学模式的探索与研究（JSSNU21JJ08）