摘要：在初中生物教学课堂上，老师必须要将深度学习理念践行并落实下去，给学生设置出更适合其自身发展的教学目标以及发展方向，让学生都可以正确的认识学习生物知识的目的。老师要帮助学生内化其所学习到的理论知识，将这些理论知识转变成为自身的应用能力，达成素养教育的发展目标。让学生可以高效且深度化的理解生物知识，从中深挖提炼出有效的信息内容，去处理生活实践中所遇到的一些问题，发展学生思维品质。基于此，本文主要就初中生物深度学习对学生思维品质的培养进行分析。

关键词：初中生物；深度学习；学生思维品质；培养

一、初中生物深度学习的重要意义

1. 改善教学现状。

现阶段，我国大部分老师所设计的生物课堂教学活动都会以学生理论知识的掌握状况为重心，机械性的将一些知识灌输给学生，没有明确设定学生在课堂当中的主体地位，运用的教学方式也过于的单调，整体课堂的教学效果也不尽人意。在这种状况下，尤其需要大力推进深度学习理念，更新老师的教学思想，让老师可以正确的认知深度学习的重要性，同时依据深度学习的特征，重新设计更为多元化的教学形式，创建出活跃的课堂环境。让学生的学习变得更加的轻松，也更有挑战性，学生还可以通过深度学习的锻炼，发展到自身学习能力的无限提升。

2. 创建科学思维模型。

推行深度学习，给学生创建相应的学习场景，会让学生更好地把理论知识转移到学习情境内，老师要适时地引导学生，和学生共同处理其在情境当中所遇到的问题，这会潜移默化地提升初中生的知识转化能力，学生也会逐渐地掌握如何高效且合理化的探究理论知识的内涵性、实用性特征。找出其所存在的有效信息，拓宽学生发散思维面，并给其构建科学思维模型。

二、初中生物深度学习对学生思维品质的培养对策

1. 理论联系实际，提高思维品质的深刻性。

生物学知识主要来源于学生的日常生活，我们要将“从实践中来，到实践中去”这一教学理念，贯彻并落实到生物教学当中去，使得理论和实践可以更好地融合成为一体，将生物学学以致用的特点发挥到淋漓尽致，使得学生思维变得更加的深刻。首先，需要联系学生的生活实际状况，比如，在讲解肝脏作为人体最大的消化腺时，除了让学生知道其消化脂肪的作用以外，我们还应该引导学生根据自己已有的日常常识，再结合查阅相关资料深入全面的去了解肝脏其它更多的作用，比如：解毒功能、代谢功能、造血储血功能、免疫防御功能、再生功能等。还可以再延伸到当今医学上的一些肝病治疗新技术，从而激发起学生深厚的求知欲望。再比如，在讲解血红蛋白的特点时，课本上的内容是仅限于让学生知道血红蛋白的氧含量高和低的地方容易与氧结合和分离，如果就这样让学生去死记硬这个概念，学生会很难记住，也没法深刻理解，但如果我们能联系生活实际，给学生创设出“煤气中毒”、“高原反应”的生活情境来加以理解，学生便能很容易理解并记住“血红蛋白”这一陌生名词和它的独特特点了。由此这样，给学生充分展示科学发现的机会，养成学生科学思维的习惯，让学生可以树立正确的科学探究价值观念。最后，用所学生物学知识去解答疑惑，在生活当中使用所学的生物知识。

2. 亲自动手实践，培养学生思维独创性。

培养学生思维的独创性是生物实验教学工作开展的基石，传统的实验教学法，已经不能满足当前初中生创造性思维的发展需求。所以，老师需要不断地给学生优化创新空间，甚至让学生可以自主化的去设计实验，培养并提高其思维的独创性。比如，在讲解血液循环路线时，我是充分启发学生思维，让他们分组合作设计模型来展示血液循环的路径及原理。有些学生居然想出了用一次性注射器、不同长度软管、三通管及单向阀连接出“体循环、肺循环”两条路线，并还用红墨水模拟出了体循环、肺循环的血液流向。

3. 设置发散思维问题，提升思维灵活性。

开放性问题可以大致划分为知识迁移以及思维发散型等多个类别，我们要结合学生自身的认知情况，去设置深层次的问题，从表象到本质的思考，提高学生思维的灵活程度。比如，在设计思维发散性的问题时，以讲授“尿的形成与排出”这一知识点为例，要求学生根据课本内容介绍结合动画视频展示，能够思路清晰的区分写出“血路”和“尿路”两条不同的路线，通过如此训练，学生不仅能掌握尿液形成过程中各个部位发生的生理活动及成分变化，还实现了对学生发散思维的训练。另外，在设置知识迁移问题时，老师要给学生构建和其教学内容相关的教学场景，让学生结合其所掌握的生物知识，一一的解答老师所提出的问题，在新创设的情景当中，快速地完成知识的迁移任务，提高其自身解决问题的能力。比如在讲授“糖尿病”病因时，可给学生播放一个视频，内容是来自美国Salk的科学家们发现了脂肪组织中产生的第二种分子，它与胰岛素作用于脂肪细胞一样，也能有效快速地调节血糖，由此让学生思考探究治疗糖尿病的新疗法，实现对课本知识的迁移和延伸。

4. 渗透核心素养，养成深度学习习惯。

深度学习在生物学学科素养当中所占据的地位会比较高，所以，老师需要将核心素养渗透到教学活动之中，促进学生科学思维能力的发展，帮助学生挖掘新旧之间的连接关系，创建出更适合学生自身发展的生物知识体系，让其正确的认识并了解深度学习的重要价值，学生在接受基本的生物知识概念后，可以凭借自身的力量，也可以利用互联网信息技术等，收集整合核心内容相关的资料信息，验证自身的猜想，也可以使用实验的方式，把理论知识转变成为实践应用，提升学生的深度学习能力，让学生的生物知识体系变得更加的丰富。

三、结束语

初中生物深度学习培养学生思维品质的方式多种多样，老师需要在日常的教学过程中，及时的总结积累教学经验，多去挖掘学生的学习能力，多元化培养学生思维品质。利用灵活的教学方式，创建出更为轻松活跃的课堂氛围，让学生可以养成良好的学习习惯，给其日后的发展做铺垫。

参考文献：

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