摘要：专业学位已成为我国研究生教育的一个重要组成部分。然而，与规模快速增长相比，专业学位研究生实践能力、职业胜任能力、社会认可度等与增长速度不匹配的问题，逐渐引起学界和社会的高度关注。本文是聚焦研究生教育中的专业学位研究生培养模式，开展研究和探索实践工作，以“服务需求、提高质量”为发展主线，探索一条适合于地方院校夯实基础、突出特色的专业学位研究生培养路径。

关键词：地方高校；专业学位；研究生；培养模式

我国专业学位研究生教育起始于1991年，近十余年来，在国家政策导向下持续扩招，至2017年，专业型研究生已占据半壁江山，到2025年，专业型研究生将占据总量的三分之二。与突出创新能力培养为核心的学术学位研究生培养不同，专业学位研究生教育是以强化实践能力为培养核心的，这就要求专业学位研究生教育必须紧跟经济社会发展形势，专业化与职业化相结合。“职业导向”强调了专业学位研究生教育在人才培养中需要大量的“实践过程”，要有大量的“具体实务”和“具体问题”，重在“实践创新能力”培养，而客观上，大部分高校本身并不具备良好的实践实务条件和资源。因此，如何结合学校特色和因地制宜利用社会资源达到专业学位研究生的培养目标，成为所有高等院校的热点课题。回首过去的十年，是专业学位研究生教育综合改革，探索形成中国模式的十年，一些改革先锋学校从社会需求出发，结合自身办学特色，在培养模式、管理体制机制等方面，开展了全面的探索研究与实践，积累了很多成功的案例和经验。在此大形势下，地方高校必须紧跟国家形势，响应国家号召，充分学习吸收成功经验，并与学校自身的定位和特色相结合，探索一条适合地方院校培养专业学位研究生的路径。

当前，地方高校专业学位研究生教育存在的一个突出问题，就是培养模式以学术型研究生为主，总体来看，虽然大部分高校的总体设计层面是学术型和专业型同等重要、齐头并进，但具体实施仍然是同质化培养，应用型精英培养重视不够，规模较小，比例偏低，不能很好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需求。因此，优化研究生教育结构，积极发展专业学位研究生教育，亟待地方高校探索和实践。

一、确立并贯彻OBE培养理念

专业学位研究生培养呼唤成果导向的培养理念。成果导向（Outcome based education，OBE）培养理念指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果。OBE是1981年由美国学者Spady率先提出的，目前已形成比较完整的理论体系，OBE更加关注创造性思维、分析和综合信息、策划和组织等高阶能力，而这些能力和考察角度，恰恰是国家设立专业学位的初衷，以及经济、社会对人才的迫切需求角度，因此，专业学位研究生的培养，从学校顶层设计，到学院布局规划，再到教师具体实施，均应贯彻实施OBE成果导向培养理念。

二、落地并落实产教融合培养方式

“产教融合”人才培养方式是将产业发展与学校教育进行有效融合，在融合基础之上加强实践教学，从而提升人才创新创业能力。专业学位研究生培养方式，应高效运用“融合”，从学校培养模式的顶层设计，到学院产学研用实践基地的规划布局，到任课教师企业案例进课堂，再到导师结合市场需求和工程实际设立研究课题，均应落地落实产教融合、研教融合培养方式。学校与企业有效融合，优化培养方案，双方共同协商制定人才培养计划，共同完成理论教学与实践培训。在这个过程中：一方面，学生在学校能够接受专业的文化知识和技能；另一方面，企业也参与到整个人才培养过程之中，学生可在企业进行实践培训，提升实践能力。

三、“一四四”专业学位培养模式设计与实施

在国家大力发展专业学位研究生开放培养背景下，抓住人才需求“高层次、复合型、应用型、专业型”四个核心，明确专业学位研究生定位与培养目标，探索设计“一四四”顶层战略打开工作格局，渐进实施一项工程、深入推进四项改革、着力提升四项保障，实现专业学位研究生培养模式的改革与创新，分类培养模式持续创新，科教融合、产教融合、研教融合模式趋于更加成熟，坚持开门办研究生教育，强化政产学研协同培养，学校与科研院所、高水平企业联合培养的格局正在逐步形成。

（一）“一项工程”的设计与实施

按照国家研究生教育结构调整的总体精神，要根据学校学科特点及办学水平，分类分层次推进研究生差异化培养，逐步构建学术学位和专业学位协调发展、各具特色的研究生分类培养体系。厘清研究生的层次和类别，从学校到学院、到导师、到学生，彻底区分开各类各层次研究生的培养思路，切实转变研究生教育理念，推进差异化培养。

“分类”是要区分学术型和专业型的培养模式。学术学位突出科教融合，发挥我校大光电学科体系综合优势，培养学术创新能力；专业学位突出产教融合，以职业需求为导向，培养实践创新能力、知识转化能力与职业胜任能力。专业学位具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一。两种类型分别确定培养目标定位，分别制定学位标准，分别搭建课程体系。“分层次”是要区分博士和硕士的培养定位。博士层次，学术学位人才培养定位是“拔尖创新人才”、专业学位人才培养定位是“高层次应用型未来领军人才”。硕士层次，学术学位人才培养定位是“高素质创新人才”、专业学位人才培养定位是“高层次应用型专门人才”。

（二）“四项改革”的设计与实施

1.联合培养/责任导师

以“服务需求、提高质量”为主线，鼓励学科方向拓展与融合，切实推进校外基地建设和联合培养模式改革，注重过程管理质量把关、强调校内校外一体化管理，强调外聘责任导师主体意识发挥。

形成切实有效的联合培养实施方案，细化在合作方式、培养模式、导师责任、知识产权归属、联培生待遇条件等方面。联合培养的专业学位学生加强归一化管理，聘任校所框架协议内研究所的高级技术职称人员为联培研究生的责任导师，指导学生的所有流程，均须在学校研究生管理系统进行，各环节的时间、规范、要求均校内校外归一化管理。非联合培养的专业学位学生切实落地双导师制，落实企业导师参与专业实践、学位论文指导的职责，以提升研究生运用科学理论、知识和技术解决复杂实践问题的能力。

2.产教融合/专业实践

我校的专业学位涉及博士、硕士两个层次，共计11个类别，其中“电子信息”类别既有博士专业学位授权，又有硕士专业学位授权，在新一代电子信息技术、通信工程、集成电路工程、计算机技术、控制工程、仪器仪表工程、光电信息工程、生物医学工程、人工智能9个领域招生和培养，覆盖了我校所有8个理工科学院。

学校为落地落实专业学位的专业实践环节，持续深化产教融合，构建产学研用互通互促的专业实践机制。2015年以来，专业学位分布的各学科积极开展校外实习实训基地、工作站、产学研合作基地等的建设，与长春奥普光电技术股份有限公司、歌尔股份有限公司、一汽智能网联研发院、科大讯飞、吉林祥云、安恒信息、九次方等50余家重点企业签订合作协议，加强研究生在实践基地中的真刀真枪历练，提升研究生发现真问题、解决大难题、定义新命题的实践创新能力。校内基地建设方面，学校统筹布局有专业学位的学科，分类、分批次申报省专项支持，建设实习实训基地，开展专业学位研究生的实习实训、创新实践、案例教学、职业技能教育等工作。

3.研教融合/创新实践

我校专业学位的研究生培养，强化专业学位研究生德学兼修、工程实践能力和创新能力培养，通过建设研发中心、工程研究中心、研究基地等学科平台，加大科学研究投入，发挥科学研究平台研教融合的育人职能。学校各类研究基地、重点实验室、工程研究中心、科技园等科技创新资源面向专业学位研究生开放。

通过承担技术开发、工程应用科研项目，提供技术服务等方式，依托高水平项目进行研教融合，培养学生的科学研究创新能力。注重国防和军工教育，培养研究生贡献国防、服务祖国的优秀品质和文化底蕴。支持举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛。支持研究生成立创新协会、创业俱乐部等社团，举办创新讲座论坛，开展创新实践。

4.中外合作/国际化视野

深化高水平对外交流合作，围绕我校光电优势学科，重点聚焦应用光学、光学仪器、激光技术、微纳技术、人工智能等前沿交叉方向，布局设立4个中外合作办学项目和1个中外合作办学机构，开展本、硕、博三个层次的人才培养。搭建高水平国际科研平台，与国外高校及科研机构共建3个国家级国际科技合作基地、2个省部级国际科技合作基地、2个国家外国专家局“111引智基地”，开展高水平联合研究，培养具有国际化视野的拔尖、创新人才。

推进和细化中外合作办学项目的国内-国外、课程-实践培养流程，建立畅通的培养框架，培养高层次、国际化的跨学科人才；探索和实践与国外高水平大学的联合培养机制，与德国柏林工业大学、英国华威大学、日本冈山大学等国际知名大学合作开展硕博层次联合培养，建立中外双导师制，采取学分互认，通过中外双方合作的科研平台，以重大科技前沿和国家重大需求为导向开展合作研究、申请国内外科研项目、举办国际学术会议等，全面提升人才培养质量、科技创新能力和国际竞争力。

（三）“四项保障”的设计与实施

1.引导专业学位研究生教育多元投入。多渠道筹集专业学位研究生教育经费，建立健全中央、地方、企业、社会协同投入长效机制。省级层面，将专业学位研究生教育改革按照分年、分期进行统筹布局和规划，争取省财政专项的年度持续稳定支持。社会层面，立足学校学科特色，巩固扩大企业合作和社会合作的支持力度，积极争取社会资源。学校层面，统筹财政投入、科研经费、学费收入、社会捐助、导师出资等各类经费资源，加大支持专业学位研究生培养的力度。

2.建立健全研究生教育质量保障和监督体系。推进研究生教育质量保障和监督体系建设，完善监督体系、建立预警机制、落实质量标准、明确各质量主体责任。加强党的全面领导，强化学校党委办学主体责任，坚持和完善党委领导下的校长负责制，把好办学方向关、人才政治关、发展质量关。推进研究生教育依法依规管理，加强对培养全过程的监控与督导。建立分流淘汰机制，加强学位论文抽检，加大学风监管与惩戒力度，建立毕业生跟踪调查与用人单位评价的反馈机制。

3.着力提升研究生教育管理信息化水平。建设学位与研究生教育管理信息系统，推动管理工作从“被动管理”向“主动服务”的转变，实现信息的集中管理、分散操作、共享共用，使传统的管理模式向数字化、智能化、综合化的方向转变，为研究生、导师和管理人员提供统一的、一站式的服务渠道，实现管理科学化、规范化。

4.健全研究生教育管理体制和运行机制。健全学校党委统一领导、学院党政齐抓共管、职能部门各负其责的体制机制，使专业学位研究生教育建设与党的建设同步谋划、同步推进，激发师生员工参与建设的积极性、主动性和创造性。理顺研究生教育管理体制，特别推动研究生思想政治教育纳入学校学工统筹规划、统一管理；完善研究生教育管理机构，学院设置研究生教学秘书、辅导员，主要负责研究生的培养工作和日常管理；健全研究生教育管理队伍，建立研究生教育管理队伍的选聘、培养、考核制度。

四、研究结论

制定专业学位的评价标准，建立有利于专业学位研究生教育的教学、组织和管理机构，有效促进了专业学位研究生教育管理新机制的建成。以管理文件的方式从制度上要求，以课程建设立项的方式从政策上激励，引导进行以学生为中心，以案例为基础的情境式教学模式改革，有效促进了案例教学成为专业学位教学的范式手段。以管理文件的方式从制度上将专业学位发展与工作站和实践基地建设进行绑定，表面上是从政策层面硬性触发学院基地建设积极性，实际上是从执行层面全面促进校企科学研究、成果转化、社会服务等方面开展实质性合作，有效促进了基地建设成为推进产教结合的有效路径。

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课题项目：吉林省教育科学“十三五”规划年度一般课题《“双一流”建设背景下地方高校专业学位研究生培养模式创新的实践探索》GH20051。

作者简介：卢利平（1978—），女，长春理工大学研究生院培养办主任，博士，教授，博士生导师。