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摘要：“掌握学习”教学理论是一种注重学习成果的达成和个体学习需求的满足的教学方法。本文以“掌握学习”教学理论为基础，旨在探索其在小学合唱教学中的目标设定与策略研究。详细介绍了“掌握学习”教学理论其模式、特点和基本程序，讨论了基于该理论的小学合唱教学准备，并提出一系列基于“掌握学习”教学理论的小学合唱教学策略。

关键词：小学音乐；合唱教学；“掌握学习”教学理论

一、“掌握学习”教学理论的介绍

（一）掌握学习教学理论的提出

20世纪60年代末，美国学者布鲁姆提出掌握学习理论，他指出每个学生，（除极少数有严重身心障碍的个体外）都具备基本的学习能力。打破了传统教育对学生能力的刻板印象，强调在教学过程中尊重每个学生个体间的差异性。布鲁姆理论指出，学生在完成学习任务的成功不仅与其能力有关，还取决于学生对学习任务的情感和态度，这直接影响学习效果。布鲁姆学习教学理论全面性和实用性，在教育领域产生了深远的影响。

（二）掌握学习教学理论的特点

掌握学习理论有两方面特点：一方面，教师应对所有学生持有信心，相信他们拥有学习成功的潜力。这种信念不仅要体现在教师的态度上，通过具体的教学方法来实现。另一方面，教学内容要通俗易懂、简便易行。教师需关注学生的个体差异，确保教学内容对所有学生都易于理解和掌握。

（三）掌握学习教学理论实施的基本程序

第一阶段：制定明确的教学目标。教师定义单元教学目标，这些目标应具体且实际，以确保教学内容能够有效地传达给学生。学生进行诊断性评估是一个关键步骤，通过多样化的评估方法，全面了解学生的学习情况。通过这一循环反馈机制，教育过程将更加个性化和高效，从而促进学生的全面发展。

第二阶段：此阶段采取综合性和分层次的方法，来促进学生的个性化学习和认知发展。此阶段在第一阶段的诊断评估之后，为不同背景和能力的学生提供量身定制的学习计划。针对那些未能在第一阶段达到主要学习目标的学生，实施补救性教学。

第三阶段：对于第二阶段未达标的学生，实施补充性学习计划，该计划核心是提供个性化的教学支持，帮助学生克服学习障碍，以达到预定的学术标准。补充性学习不仅重视知识的填补，更注重学生学习方法和思维能力的提升。

二、基于“掌握学习”教学理论的小学合唱教学准备

在实施“掌握学习”理论的过程中，教学前的准备是实现教学目标的关键环节。因此，教学准备是教学成功的基础，也是实现“掌握学习”理论的关键。准备工作主要包括以下几个方面：

（一）教师的准备

思想观念上的准备：教师不仅是知识的传递者，更是学生潜能的挖掘者。这要求教师对学生抱有信心，坚信每个学生都具备学习的潜力。

教学方式上的准备：有效的教学方式是建立在深入分析学生特点和教学内容。教师需要设计出既能激发学生兴趣，又能满足教学目标的课程和测验标准。

教学态度上的准备：教师的期望和态度对学生的学习有着深远的影响。积极的教学态度可以激发学生的内在动力，帮助他们树立自信。

语言上的准备：在与学生的沟通中，教师的语言选择不容忽视。教师应明确告诉学生，各有所长，扬长补短，对自我有信心。

（二）学生的准备

思想上的准备：要求教育者们培养学生坚定的学习信心，使学生意识到学习过程中热情的重要性。在遇到困难，学习的信心发生动摇时，教师应及时提供帮助。

学习上的准备：在课程开始前，教师应向学生介绍“掌握学习”的策略，包括其核心理念和具体流程。明确学生的学习态度、学习任务（即学什么）以及是否遵循正确的学习方法（即如何学习）对于提高学习效率和成效至关重要。

通过形成性测验，学生可以及时了解自己的学习强项和弱点，从而更有针对性地改进学习方法。这种自我评估和自我调整的过程有助于学生纠正学习中存在的误区进而提高学习成效。

三、基于“掌握学习”教学理论的小学合唱教学目标设定

合唱教学的目标设计是合唱教学成功的关键，它不仅要考虑学生音乐素养的提高，还要注重学生团队合作精神的培养、表达能力和自信心的建立。以下是合唱教学目标具体的设计：

（一）培养学生音乐素养的目标设定

在合唱教学中，培养学生的音乐素养是一个重要的目标，涵盖了音准感、节奏感、音乐表达能力和声音控制技巧等方面的发展。教师在实施合唱教学时可以采取以下方法来帮助学生提高音乐素养。

（二）培养学生团队合作精神的目标设定

合唱是一项需要团队合作的活动，因此培养学生的团队合作精神是合唱教学的重要目标之一。教师可以通过合唱排练中的小组合作和整体合作，通过多声部作品的演唱，引导学生学会倾听和尊重他人，培养学生合作意识和团队意识。

（三）提高学生表达能力和自信心的目标设定

合唱不仅仅是技巧性的演唱活动，它还要求学生能够表达音乐作品的情感和思想。教师可以通过鼓励学生大胆表达、引导他们理解歌曲的情感内涵，并与之产生共鸣，帮助学生培养表达自己情感的能力。

四、基于“掌握学习”教学理论的小学合唱教学策略

基于“掌握学习”教学理论的小学合唱教学策略如下图所示：

首先，创设情境是该策略的重要环节。教师可以通过引入生动有趣的故事、音乐背景知识和相关艺术作品等，激发学生对合唱的兴趣和好奇心。

其次，个体化学习支持是该策略的关键。教师应根据学生的个体差异，提供差异化的学习支持，通过针对学生的不同水平和需求，帮助他们逐步掌握音乐技能，提高合唱表现水平。

同时，鼓励自主学习是该策略的重要组成部分。教师应给予学生一定的自主选择权，鼓励学生自主学习，培养他们的创造力和表达能力。

最后，团队合作是该策略的核心要素。合唱是一项团队性的音乐活动，教师应重视培养学生的团队合作意识和能力。通过合唱排练培养学生的团队意识、沟通协作和互助精神，提高整体合唱效果。

结语

小学合唱教学在培养学生音乐素养、锻炼团队协作能力和培养艺术修养方面具有重要意义。然而，传统的合唱教学方法往往注重集体一致性而忽视个体差异和学生需求的多样性，限制了学生音乐技能和创造力的发展。通过本研究的开展，我们期望能够为小学合唱教学提供一种基于“掌握学习”教学理论的创新教学模式，从而提升学生的音乐素养、培养他们的艺术修养和团队合作精神，进一步推动小学合唱音乐教育的发展。

参考文献：

[1]张景艳合唱在素质教育中的作用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003年，02期。

[2]吴灵芬对中小学合唱艺术教育的思考[N].中国艺术报，2009年。

[3]李薇关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[D].东北师范大学，2004年。

[4]陈玉丹著音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，2003。

[5]如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性[J].张玉.2021（18）。

项目基金：2023年天水师范学院研究生创新引导项目《基于掌握教学理论的小学合唱教学策略与应用研究》（项目编号：TYCX2355）、2022年甘肃省教育科学“十四五”规划课题《课程思政元素融入高校声乐课堂教学的对策与实践》

作者简介：陈海（1977.12-），男，汉族，甘肃天水人，天水师范学院音乐舞蹈学院副教授，硕士研究生导师。

耿潇（1998.06-），女，汉族，河南驻马店人，天水师范学院音乐舞蹈学院硕士研究生再读，研究方向：音乐教育。