摘要：运用绘画史料辅助历史教学，可以帮助学生了解史料存在方式的多样性，加深学生对不同史料类型的认识，提高学生对史料的分析理解水平。扎实的理论基础是实践开展顺利的有效保障。明确绘画史料在教学运用中的原则，有助于中学历史教师在教学实践中认识到绘画史料的价值，提升使用效率。

关键词：绘画史料；高中历史；历史教学

1.真实性原则

历史的学习需要通过间接的史料、文物等来了解认识，而史料记载出自史学家之手，难免带有记史者的主观情绪，从而使史料带有主观色彩，这是历史客观存在的特点，但是这并不代表历史不存在真实性。对于高中阶段的学生来说，价值观还未完全形成，掌握的历史知识有限，对历史信息的辨析能力还有待提升，因此这一阶段，历史课堂教学中使用的史料应当是经过考证的。对于绘画史料的选择和运用，第一要义就是保证其真实性，这是历史教学的根本原则。以“古代文明的多元特点”为例，重点是选取符合“多元性”的绘画史料，就教材本身而言，可选“苏美尔人的战车”一图进行教学。这幅绘画史料出自乌尔王室陵墓的壁画“乌尔军旗”。要先了解乌尔的国家概念，地缘位置和政治重要性，然后介绍图片相关内容。该幅绘画史料具有高度的史学研究价值，是学习古代西亚文明史实不可多得的图像史料。

2.典型性原则

因为课堂时间有限，教学的重点依然是课文中的内容，绘画史料的运用是为辅助课堂教学而服务的，绘画史料选取的质量越高，课堂教学的开展也就越顺利。如何选择最合适的绘画史料？首先，在众多从同一角度说明同一史实的绘画史料中，一般选择说服力强的绘画史料；若对同一史实呈现的绘画史料来源不同，视域各异，则选取可信度最高的正史资料；在遵循教学内容的基础上，选择史学价值更高的绘画史料。以讲解《中古西欧的王权、城市与教会》一课为例：可以通过《中古西欧的“三种人”》这幅绘画史料，让学生在认识到西欧社会结构的全貌的基础上，形成“等级化”这一概念意识。在这个社会中，虽然国王及封建主参握国家权力，但他们在社会的等级序列中只排在第三等级，即作战的人。僧侣等教会人士被视为第一等级，他们关心人们的灵魂，以向上帝祈祷为人们服务，他们也是欧洲社会识文断字的阶层。农民和农奴是劳动者。手工业者和商人还没有被纳人等级序列，妇女同样处于等级之外，被视为第四等级。在本图中，居中的骑士顶盔戴甲，右边的农民手执铁锹，左边的僧侣似乎正与骑士交谈。从“交谈”切入，让学生理解何谓“话语权”，进而联系到政治地位上，从而让学生明白这幅图非常生动地反映了中古欧洲的社会构成以及农民的低下地位。

3.直观性原则

《中外历史纲要》这版教材的文字本身就是较为凝练概括的，需要将复杂的历史三言两语地叙述出来，同时由于学生认知发展的局限性，他们较难在脑海中根据文字形成立体的印象，这在一定程度上就限制了学生对历史的感知，因此，更为立体和具有显著视觉特征的绘画史料在教学中的地位也就凸显出来了。视觉感官上的直截了当不仅会辅助学生理解，并且在这种相对于文字资料更为容易的理解中提升学生的学习兴趣，兴趣滋生活跃思维，使学生在分析绘画史料时形成对绘画史料背景、所描绘历史事件和主题的较为清晰的表象，从而使他们能够正确理解课文中的知识，发展逻辑认识能力。例如教师在讲解“文艺复兴”这一子目时，如果只是一味强调“美术三杰”的高超艺术表现手法突破了中世纪呆板僵硬的风格，充分体现了关注“人”关注“现世世界”的人文主义精神，学生是较难感受深刻的；若能以凸显人文主义精神的艺术作品加以展示，学生立马便能有清晰直观的感受，“宝座圣母像”整幅绘画史料的色调暗沉，圣母严肃不苟言笑，肢体动作僵硬呆板。而反观“西斯廷圣母”壁画，绘画史料的色调温和明亮，圣母周围环绕着母性的光辉，手中的圣子和天使都洋溢着婴孩的的稚嫩和可爱。学生也就不难理解文艺复兴时期关注“人”的本质了。

4.启发性原则

在历史课中使用绘画史料进行教学的初衷，就是希望学生通过了解、学习这些蕴含丰富历史知识的绘画史料，体会到历史学习的乐趣，让历史课堂不再单调，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，在鼓励中让学生获得自主探究的成就感和获得感，从而在知识的识记上进一步具备了发现、分析、解决问题的能力。当教师展示出一幅绘画史料时，不应直接告知学生其中蕴含的历史信息，而是以多样的师生互动形式引起学生的思考，用抽丝剥茧的细致程度堆积出对历史知识的正确而全面的认识。如在讲授“西方列强瓜分非洲”时，可以给学生呈现“英国殖民者在非洲的野心”漫画，根据课文内容和观察漫画，让学生在表达绘画内容过程中，加深学生对列强殖民侵略历史的理解，同时提升历史叙述能力。让学生对这一漫画进行整体观察，并就“图中的人物是谁”这一关键信息进行提问。学生回答“漫画中的巨人是罗杰斯，他是19世纪末20世纪初英国在南非的殖民头目。”接着联系史实，加深提问。基于绘画史料的表层信息，结合历史事实挖掘绘画史料隐含的深层信息，促进学生深度思考。最后联系情境教学中迁移性情境的构建和切换方式，同样作用在对绘画史料的列举和使用中，通过对绘画史料多视角的理解，抽丝剥茧的解读，辅以教师对必要的史学知识、资料的补充，让学生在独立思维中发现新问题，掌握新材料，并史论结合理解“实证”，加深对课本知识的识记。这里教师可以给学生补充，当时罗杰斯的“2C计划”，他计划在开罗和开普敦之间修建一条近乎直线的大铁路，通过这条交通大动脉，英国可以轻松获得非洲大陆南北的各种丰富资源，而铁路沿线也将成为英国的势力范围，通过“交通线”的视角完善了学生对大英帝国殖民野心的认识。

参考文献：

[1]教育部组织编写：《中外历史纲要（下）》，【M】北京：人民教育出版社，2019年。

[2]杨鑫烨：《高中历史教材中的插图应用研究》，【D】杭州师范大学硕士学位论文，2022年。

作者简介：王传文，男。（1969-），安徽定远人，定远化工学校校长，高级教师。