摘要：语法是解决语言表述通顺与否问题，逻辑是解决语言表述正确与否问题，而修辞是解决语言表述优劣问题。可见，修辞关涉语言表述的高阶素养。历年的高考试题一直有对修辞的考查，主要体现在古诗鉴赏、文学阅读和语言运用等板块。从阅卷数据反馈来看，考生的作答很不理想。究其原因，笔者发现，许多师生和个别命题者对某些修辞手法多有混淆，如对比和衬托、对比和对偶、比喻和比拟、借代和借喻、借喻和暗喻、移觉和移就等等。笔者以对比与衬托修辞辨析为例，简要说明这个问题。

关键词：语法；对比；修辞

对比，也叫对照，是把两个相反、相对的事物或同一事物的相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以分析或说明的手法。对比既是一种论证方法，也是一种修辞手法。

衬托是指为了突出主要事物，用类似的事物或相反的、相对的事物作陪衬的修辞手法，它也是诗文的一种表现手法。运用衬托手法，能突出或渲染主体，使之更鲜明、更突出、更易懂，给人以深刻的感受和印象。

衬托可分为正衬与反衬。正衬，即利用与主要形象相类似的次要形象从正面衬托主要形象。反衬，指利用与主要形象相反、相对的次要形象从反面衬托主要形象。

作为修辞手法，对比和衬托主要有以下三方面的不同：

1.目的不同。使用对比是为突出对比项之间的本质差异；使用衬托是为突出被衬托项的特点。

2.地位不同。对比修辞中，两个对比项的地位是一样的，不分主次；衬托修辞中，被衬托项和衬托项的地位是不一样的，以被衬托项为主，衬托项为次。

3.语境不同。对比多用于议论或者说明；衬托多用于描写或者抒情。

更容易混淆的是对比修辞和衬托中的反衬修辞。例如：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这里就用了衬托手法（同时还用了夸张），属于其中的正衬。作者的目的是以桃花潭的水深衬托出和汪伦的友情更深；和汪伦的友情与桃花潭水并非平行关系，而是属于主从和重轻关系；此衬托用在抒情句中。

再如：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”这里用了衬托手法（同时还用了对偶），属于其中的反衬。蝉噪阵阵，林间愈见寂静；鸟鸣声声，山中更觉幽深。作者的目的是以“蝉噪”和“鸟鸣”来衬托“林静”“山幽”。其中，“林静”“山幽”与“蝉噪”“鸟鸣”并非平行关系，而是属于主从和重轻关系；此衬托用在写景句中，在写景时反衬常表现为以动衬静、以乐景衬哀情等。

又如爱情诗“你在时，你就是一切；你不在时，一切都是你”。这里用了对比的修辞手法（同时还用了夸张）。作者的目的是表现“你”对“我”的重要性——“你”是“我"的全部意义；这里“你在时”和“你不在时”的关系是平行关系，没有主从和轻重之分。

以上辨析对比和衬托时主要运用了修辞手法辨析的五种常见方法。

（一）定义区别法

即内涵区别法。因为定义是对对象本质特征的高度概括，所以从定义出发进行辨析，是比较稳妥的一种方法。例如“比拟是直接赋予对象以对象所没有的动作行为特征”。“花儿笑弯了腰”就是直接赋予“花儿”以它没有的动作特征“笑弯了腰”，所以它是比拟，属于其中的拟人。如果是“花儿像人一样笑弯了腰”就不是比拟，因为它并非“直接”赋予；该句属于比喻，本体是“花儿”，喻体是“人”，相似点是“笑弯了腰”。

（二）分类区别法

即外延区别法。有些修辞手法的分类是周延的，我们可以此来辅助判断修辞手法。

据此，我们如果大胆假设某句用了比拟的修辞手法.进而小心求证：如果用了比拟的修辞手法，那是拟人还是拟物呢？如果能够肯定小类判断，那么对它的大类判断就更稳妥了。

（三）特征区别法

在辨析易混修辞手法时，可以借助这些修辞手法最突出、最易操作的一条（最多两条）特征来辅助判断。如以下归纳的一句话修辞：

比喻多集中在名词上，比拟多集中在动词上，移就多集中在形容词上。

借喻因为相似，借代因为相关。

排比项数至少是3，反复项数至少是2；排比增气势，反复为强调。

对比侧重内容，对偶讲究结构。

（四）典例区别法

修辞知识，如果只停留于规律的总结和方法的规范，难免枯燥乏味，抽象深奥。如果能列举典型的例子，则理解起来会更容易。

例如，关于排比、反复、顶真、回环和呼告等修辞，我们可以这样的例句加以说明：

排比：阅读是一种认识、阅读是一种提高、阅读是一 种获得。

反复：敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡，敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡。

顶真：遥远的夜空有一个弯弯的月亮；弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥；弯弯的小桥下面有那映在水面上的弯月。

回环：门掩月黄昏，昏黄月掩门。

呼告：我爱你，真理！

与修辞手法并列的是词语的锤炼和句式的选择，因为这三者都属于广义修辞范畴。在选择句式时，首先需要辨析汉语中的修辞句式分类，按用途和语气可分为陈述句、疑问句、析使句和感叹句。学生可以结合下面这首诗来加深理解。

红豆

王维

红豆生南国，（陈述句）

春来发几枝？（疑问句）

愿君多采撷，（祈使句）

此物最相思！（感叹句）

典例区别法需要与定义区别法、分类区别法和特征区别法一起综合使用，以实现学习中的“理例结合”。学生在学习中如果能结合典型的、精巧的例子来识记，理解起来就更容易。

（五）建模区别法

即运用“建模"思维，把语文学科中的一些“理”进行符号化和图示化的表达，以期让学生的学习事半功倍。

有关概念解析的，能用直观、简洁的呈现方式让学生易于理解和掌握。此外，我们也可以这样表示排比、反复、顶真和回环等修辞手法：

排比：AB，AC，AD

反复：AB，AB

顶真：AB，BC，CD

回环：AB，BA

由此可见，建模区别法非常有利于让学生在“语言建构与运用”的同时，形成“思维发展与提升”的学科素养。

以上简要介绍了辨析修辞手法的主要方法，它们不仅可以用在修辞手法的辨析上，就是在语文学科中的文字、标点、文言、古诗、语法和文章学等其他方面的学习上也有借鉴价值：甚至对其他学科的学习也不无启发意义。

作者简介：曹全应（1979-12-2-），男，籍贯：陕西杨陵，民族：汉族，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：高中语文与历史教育。