摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调了音乐学科的核心素养内涵，并提出了增强学科之间关联性的要求。在新课标的指导下，如何将德育融入初中音乐教学成为了一个重要研究方向。本文旨在阐述初中音乐核心素养的内涵，分析基于核心素养培养背景在初中音乐教学中融入德育的意义与策略，以达成新课标对学生德育和核心素养的要求。

关键词：初中音乐教学；核心素养；教学策略

引言：

《义务教育艺术课程标准》的出台标志着我国教育进入了新阶段。其中，音乐学科的核心素养内涵的明确和学科间关联性的强调为教育提供了新的思路。在这一背景下，初中音乐教学要注重德育的融入，以培养学生全面发展、健康成长。

一、初中音乐核心素养的内涵

（一）审美感知

审美感知是学生在音乐学习过程中培养的重要素养之一。它涵盖了学生对音乐作品的感知和理解能力，以及对美的欣赏和表达能力。通过审美感知的培养，学生能够更深入地领悟音乐的内涵，提升自己的审美情趣。在音乐课堂上，教师可以引导学生通过欣赏不同类型的音乐作品，发展他们的音乐感知能力，让他们能够理解和欣赏不同风格和时期的音乐，从而培养其广泛的音乐审美。

（二）艺术表现

艺术表现是学生在音乐教学中培养的另一个重要素养。它指的是学生通过音乐表演、创作等形式，将自己的情感和思想表达出来。艺术表现不仅能够提升学生的音乐技能，还能够增强他们的自信心和表达能力。在音乐课堂上，教师可以设计各种音乐活动，如合唱、乐器演奏、创作音乐作品等，让学生通过实践来表现自己的音乐才华和情感，从而培养其艺术表现能力，促进其全面发展。

二、基于核心素养培养背景在初中音乐教学中融入德育的意义

（一）满足新时期初中德育教育的要求

在新时期，德育教育的重点不仅在于培养学生的品德修养，更注重学生的全面发展。初中音乐教学作为一门艺术学科，为德育教育提供了一个重要的平台。通过音乐的学习和实践，学生可以感受到美的力量，培养其审美情操，同时也促进了学生身心健康的发展。

（二）促进学生的全面发展

初中音乐教学中融入德育，有助于促进学生的全面发展。音乐作为一门综合性的艺术学科，不仅涉及到学生的审美情感，还涉及到学生的思维能力、情感态度等多个方面。通过音乐教学，学生不仅可以培养自己的审美情感，还可以锻炼自己的思维能力、表达能力和协作能力等。

三、基于核心素养培养背景在初中音乐教学中融入德育的策略

（一）创新大单元教学设计，巧妙融入德育内容

在教学设计中，可以创新大单元教学设计，将德育内容融入到音乐教学的各个环节。例如，在教学中设置情感表达单元，引导学生通过音乐表达自己的情感，培养其情感体验和情感表达能力。通过设置情感表达单元，教师可以选取具有深刻情感内涵的音乐作品，如贝多芬的《命运交响曲》或柴可夫斯基的《悲怆交响曲》，引导学生分析音乐中所蕴含的情感，并鼓励他们通过音乐表达自己的情感体验，从而培养情感体验和表达能力。同时，通过设置人文主题单元，教师可以选取具有人文内涵的音乐作品，如《茉莉花》等，引导学生思考人与自然、人与社会的关系，探讨人生的意义和价值观，以培养正确的人生观和价值观。

这样的教学设计不仅能够提升学生对音乐的理解和欣赏能力，还能促进其情感体验和价值观的形成。通过情感表达和人文主题的教学，学生不仅能够培养自己的情感表达能力，还能够深刻理解音乐背后所传达的情感和价值，从而实现音乐教育与德育的有机结合。这种融合式的教学策略，有助于促进学生的全面发展，提升他们的综合素养，符合新课标对学生德育和核心素养的要求。

（二）挖掘德育教学载体，明确德育的融入方向

在教学实践中，挖掘德育教学载体是将德育内容有机融入音乐教学的重要途径之一。通过音乐作品的欣赏和分析，教师可以引导学生思考人生的意义和价值，从而培养他们正确的人生观和价值观。

举例来说，教师可以选择一些富有内涵的音乐作品，如经典的交响乐、民族音乐等，然后在课堂上通过欣赏和分析这些音乐作品，与学生一起探讨作品所表达的情感、主题以及背后的历史、文化等因素。通过这样的探讨，学生可以从音乐作品中感受到生命的意义和人生的价值，并逐渐形成自己的积极人生观和正确价值观。例如，教师可以选取巴赫的《平均律钢琴曲》，通过欣赏和分析这一音乐作品，引导学生思考音乐中所蕴含的积极情感和对生活的热爱，进而引发他们对于人生意义的思考。教师还可以与学生一起探讨作曲家巴赫的生平和背景，让学生了解他的艰辛奋斗和对音乐的热爱，从而激励学生树立正确的人生观和价值观。因此，通过挖掘德育教学载体，可以使音乐教学成为德育的有效渠道，有助于学生全面发展和健康成长。

（三）推动多学科融合教学，践行全面德育融入

在教学管理中，推动多学科融合教学是实现全面德育融入的重要途径之一。通过与其他学科如语文、历史等进行跨学科合作，共同探讨音乐作品中的人文内涵和历史背景，可以促进学生思维的开拓和价值观的形成。

例如：在学习特定音乐作品时，可以与语文教师合作，共同分析作品中的词语、表达方式等语言元素，让学生从音乐中感受语言的美感和表达方式的巧妙。同时，通过历史老师的参与，学生可以了解音乐作品所处的历史背景、时代背景，从而更深入地理解作品的内涵和意义。通过这种跨学科合作的方式，不仅可以增加学生对音乐作品的理解深度，还能拓展他们的知识面，促进多方面能力的全面发展。此外，学生在跨学科合作中也能够培养合作精神、团队意识等重要品质，从而实现全面德育的目标。因此，推动多学科融合教学，践行全面德育融入，有助于丰富教学内容，提升教学质量，培养学生综合素质，符合现代教育的发展趋势和要求。

四、结语

初中音乐教学中融入德育，是新课标背景下的重要课题。通过本文对核心素养的阐述和基于核心素养培养背景的德育融入策略的分析，可以更好地发挥德育在初中音乐教学中的作用，实现学生德育和核心素养的双重提升。

参考文献：

[1]何玉玲. 基于核心素养培养背景在初中音乐教学中融入德育的策略 [J]. 天天爱科学（教学研究），2023，（12）：37-38.

[2]常春晓.核心素养视域下的初中音乐课堂提问策略研究[D]. 浙江师范大学，2023.001496.