摘要：高校思想政治教育与创新创业教育，是高校教学育人系统中两个重要组成部分，两者间存在着紧密的内核联系，更具有极其广泛的协同空间。两者的协同发展对于增强学生综合素质、提升教师教学水平、优化教育组织层级均具有重要的推进意义。本研究立足于创新创业教育与思想政治教育的共有教学基础，分析两者协同发展的重要战略意义，总结两者协同发展的现状和面临的问题，并就如何有效促进两者协同发展提出具体对策建议。

关键词：高校；创新创业教育；思想政治教育；协同发展

1.引文

思想政治教育与创新创业教育（以下分别简称“思政教育”与“双创教育”）分属不同类别的教育范畴，但两者内容相通、目标一致、方法相容和功能相合，相互呼应，开展教育合作具备可行性。教育部于2020年6月出台《高等学校课程思政建设指导纲要》也强调创新创业教育课程“要注重增强创新精神、创造意识和创业能力。”[1]近年来，我国高校“双创”教育获得突飞猛进的发展，对大学生“双创”能力的提升等方面起到了重要作用，同时也在价值观引领和可持续性方面引发争议；而思政教育同样在实施进程中受到实效性和实践性的质疑，如果将思政教育与双创教育的教育理念、教学方法和教导工具有机地融合，无疑有助于拓宽彼此的深度和广度，进而对两者的发展起到极大的促进作用。显然，“思政教育”与“双创教育”协同发展具有必要性和可行性，但在协同工作中具体的目标趋同、路径选择、功能耦合等合作实务方面，还存在较多理论研究不足。本研究基于新时代高等教育发展对思政教育和双创教育提出的新要求，探索思政教育与“双创”教育协同共建的理论基础、分析两者耦合联动的重要战略意义，总结两者协同发展的现状和面临的问题，并就如何实现有效两者相互发展、相互促进提出具体对策建议。

2.思政教育与“双创”教育协同发展的共有基础

思政教育与“双创教育”作为新时期高等教育改革和发展的重要组成部分，两者对于各自的目标、内容、方法和功能上都有所兼容，并且相辅相成。两者不管是在理论上还是在实践上都取得了诸多进展，两者的协同发展具有扎实的教育基础。思政教育强调政治性和思想性的统一，其教学目标在于以正确的人生观、世界观和价值观影响和塑造学生，促进其思政观念、价值信仰、道德准则全面发展[2]。而“双创”教育则强调理论性与实践性的融合，其教育目标在于以系统的商科思想和创新思维影响学生创业实践，使学生形成全面的创新精神、创业思想和创造能力，显然，两者在育人目标的本质上高度一致，从不同侧面服务于人才培养需求，都致力于实现学生全面发展，具有“共生互促、协同互动”的关系[3]。

培养大学生的思维素养和实践素质是思政教育和“双创”教育的重要教育内容。两者都是在国家教育方针政策的领导下，全面提升大学生的思维能力和动手能力，提高他们获取、整合、转化和运用知识的能力，以将大学生培养为社会主义现代化建设所需的高素质创新型人才为主要方向。随着不断的摸索和实践，“双创”教育在教育教学方法上，也逐步形成凸显“理论与实践相结合”特色的教育模式与教学方法，这种教育模式和教学方法对思政教育具有极大的借鉴意义。“双创”教育与思政教育在教学方法、教学手段和教学方式上互融共通，可以对两者的发展同时产生巨大的促进作用。

3.高校思政教育与“双创”教育协同发展的意义

我国的“双创”教育尤其是系统的创业教育工作开始时间较晚，对于创业教育的核心理念、价值标准、工作导向存在一些误区，出现“唯创办论”、“唯精英论”、“唯效益论”等过于追求某一项或几项单因素指标的现象，容易导致教育的功利主义和形式主义倾向，类似的片面性问题也容易出现在思政教育工作中。因此，促进思政教育与“双创”教育协同共建，将有利于两者对于理论、方法和工具等方面进行深入、系统的互促互动，克服传统条块教育模式中价值观联系缺失的局限性，更好地实现学生进步与社会发展的统一、遵循教育规律与体现教学特色的统一、梳理远大理想与解决实际问题的统一，进一步提升创业大学生的思想品德和综合素养，培养更多具备家国情怀、德才兼备的新时代“双创”人才，提升高校思政教育与“双创”教育的实效性。

3.1两者协同发展有助于提升高校的育人能力

思政教育与“双创”教育的协同发展，有助于高等教育体系在思维教育与实践教学中的持续完善，促进思维教学与实践教育的有机耦合，产生“1+1＞2”的教学效果[4]。首先，就高校内部育人环境来说，两者的协同发展使各类学生课外活动获得更系统的思想引领，进而“更加有的放矢”[5]，拓宽和深化了各类学生活动的思想内涵，提升了学生的思维层次和思想深度。其次，能够促进教师教学技能的整体提升，特别能够提升主要从事“双创”教育与思政教育两类教师的工作水平；两类教师在协同教育进程当中，不断交流经验，借鉴彼此所长，有助于形成联动机制，更有利于高素质人才的塑造和培养[6]。

3.2两者协同发展有助于各自学科的不断优化

学科建设需要持续的新鲜血液注入，高校思政教育与“双创”教育的协同发展，对于促进两门学科的不断优化具有源泉意义。在教研方面，两者都要根据不断变化的新需求、新形势，积极吸纳新思想、新经验，进而不断提升学科的学理积淀和应用价值，两者的协同发展，为“各自学科教学活动的开展提供更直接的、符合教学规律和要求的资料与经验”[7]，无疑有利于提速学科进化进程。

4.思政教育与“双创”协同发展面临的问题

4.1高校思政教育与“双创”教育协同度不高

目前，我国思政教育与“双创”教育协同发展仍处在初级阶段，有一部分学者认为，“双创”教育与思政教育发展不同步，且各自有一定不足，难以“相向而行”，双创教育重结果轻过程，在教育进程中过多强调竞赛结果和实践成绩，忽视学生的创业精神和创新思想的培养，思政教育存在较多有形或无形的束缚，在教育过程中强调思想的正确性和稳定性，忽视了思维的发散性和创新性，尤其不注重学生具体实践行为中的思想价值观念的呈现，这样的不足之处使两者在协同发展的进程中容易出现“两张皮”现象。

4.2“双创”教育中思政教育的师资力量较为薄弱

当前，高校在进行“双创”教育进程中面临的主要问题是缺乏相对独立稳定的专职教师，双创指导老师的商业思维高度有所不足，专业化程度较低，也使得思政教育无法较好地嫁接到“双创”教育中去；也有一部分思政教师由于深受传统教育模式的影响，仅仅从事理论研究，远远缺乏对实践教育的重视程度，或因客观条件限制没有实践经验，对创业教育更是缺乏认知，高校中具有思政教育和创业指导经验的导师较为匮乏，能够融合两者的老师更是凤毛麟角。也使得很多高校尚未形成“双创”教育与思政教育相协同的教育教学模式。

5.促进高校思政与“双创”教育协同发展的对策

“双创”教育与高校思政教育协同发展的协同贵在践行，关键在于落实，在结合的基础上，形成具体、可行并且有效的实施路径，实现“双创”教育与思政教育协同共建从“目标趋近”到“内容趋同”，从“意义融合”到“价值趋同”，最终实现“互促互进”、“全程贯通”的全面协同。

5.1机制协同：建立思政教育与“双创”教育协同教育长效机制

推进思政教育与“双创”教育协同发展，一定要从顶层设计入手，立足长效机制建设，不能简单以“内容叠加”或“模块自选”等方法做“装修式”处置，而是要立足两门学科的学理基础和课程体系，从更深入角度审视建立长效协同机制的可能。作为人才培养的主要责任方，高校应在遵循教育规律、贯彻教育方针的“规定动作”基础上，积极创设具有自身学科特色的“自选动作”，我们在推进思政教育与“双创”教育协同发展过程中，同样需要注重从源头做起、从长远着眼，立足社会需求和人才需求，形成具有自身特色和精神理念的持续发展模式。

5.2理念协同：构建“双创”教育与思政教育相向而行的协同理念

要实现“双创”教育与思政教育的协同发展，必须在教学理念层面上形成共识、达成一致，以共同的价值观、教学观、工作观，对两者间联系紧密的环节及因素进行梳理，强调两者的同步教学设计，在核心理念上强调两者的思想认知一致，在价值导向上强调两者的价值观念趋同，在创新创业教育中要以社会主义核心价值观统领创业教育全程，要以正确的人生观、道德观、世界观影响创业大学生，以强化其创新创业意识、端正其创业动机，建立正确的义利观，避免功利主义与拜金主义的泛滥；同样，在思想政治教育应引入创新创业的精神和内核，积极倡导“大众创业、万众创新”精神，鼓励学生成为全面推挤创新驱动发展战略、加快产业升级换代的排头兵和生力军，使大学生的思想政治素养与创新创业能力得到同步提升，实现“创有所思、思有所创”。

5.3主体协同：发挥教师主体性作用、构建高素质教师队伍

实现“双创”教育和高校思政教育的协同发展、协同创新，有赖于积极发挥教师的立德树人、专业教人、协同育人指导作用，促进思政教育队伍与双创教育队伍的互学互促、全面升级。一是要狠抓师德师风建设工作，强化技能培训、强化绩效考核、落实激励措施，切实加强思政教师和双创教师自身的业务能力和道德水平，挖掘好典型、培育好教师，树立好模范，培养一批在思政教学和双创教育领域的先进代表和优秀模范。二是要建立一支在思政教育与双创教育均能兼容并蓄、融会贯通的“双师”型队伍，一方面要针对高校“双创”教育和思政教育“双料”师资的不足，改革人事制度、推进学科交叉，积极在校内培养一批兼具思政教育理论知识和创新创业实践能力的双职称、双素养型教师，另一方面要积极开放办学、合作办学，聘请校外德才兼备的创业者走进课堂，传授学生最为鲜活、最为真切的工作技能和创业经验。

5.4载体协同：推进载体对接并轨，营造“三全”育人氛围

随着“干中学”（Learning By Doing）等理论在教育学中的深入运用，越来越多教育学者认识到载体创新的重要教育意义。不同教育类型实施过程中，都依据本学科的学理要求构建载体，不同载体之间存在较大协同空间，思政教育与“双创”教育载体，有必要在“大思政”或者“大创新”理念下协同发展，以实现资源共享与机会共创，满足不断发展的综合素质教育需求。促进双创教育与思政教育载体协同，可以将载体的目标要素、内容要素和过程要素对接，将两者融为一体。具体而言，首先需要重视并加强思政教育和双创教育相关课程的主渠道作用，由于每个高校都拥有自身独特的文化内涵与专业特色，各个高校可以立足于自身的实际情况进行思政教育和双创教育，实现实践活动与相关理论的有效结合，同时还可以利用各类媒体手段等方式普及和推广高校学生的思政教育和双创教育相关课程，对课程教学内容与手段进行一定的完善。其次需要提高第二课堂载体、校外教学载体的相融性，采取多种形式、促进双创教育与思政教育的载体共享，构建系统化、探究式、复合型学习模型，利用一切机会最大限度地提升学习成效，形成思政教育与双创教育之间的双螺旋循环，最终实现“工作学习化，学习工作化”，促进大学生朝着全方位、高素质方向发展，培养一大批“品学兼优、思创结合”的高素质人才。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].中国中央人民政府网. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]刘翠先. 新时代背景下高校思想政治教育与创新创业协同育人研究[J]. 安阳师范学院学报，2020（06）：58-60.

[3]郑璐. 思想政治教育引领下的高校创新创业教育研究[J]. 文化创新比较研究，2020，4（31）：44-46.

[4]张倩. 新时期创新创业教育融入高校思想政治教育的实践探索[J]. 传播力研究，2020，4（16）：174-175.

[5]朱丽. “课程思政”融入创新创业教育的价值耦合与路径探索[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2020，36（05）：1-4.

[6]徐纯正. 论思想政治教育与创新创业教育的协同作用[J]. 学校党建与思想教育，2020（10）：92-94.

[7]李禄峰. 高校思想政治教育与创新创业教育融合存在问题及对策研究[J]. 开封教育学院学报，2019，39（09）：223-224.

作者简介：苏汝腾，1993年4月，男，汉族，山东滨州，宁波大学海洋学院，助教，硕士研究生，思想政治教育。