摘要：小学语文可以说是现学段课程系统中的核心科目，能够使学生的语言、文字认知和运用意识、能力框架还有常态人文意识得到基础性的构建、培养，而阅读——尤其是对标于整本书的“大阅读”无疑在这一方面具有更强的作用发挥效力。但是在现实工作当中，相当一部分的小学语文教师在整本书阅读教学方面并没有形成科学的意识，机械地使用“孤立模式”的任务设计来设计、组织具体活动——这自然会给学生立体阅读素质的形成和提高带来负面影响。所以，小学语文教师应当根据“学习任务群”这个概念做能动整合，从多元项目整合的路径切入来收获更为丰硕的成果。

关键词：学习任务群；小学语文；整本书教学；有效策略

小学生正处在语文课程学习的关键时期，在新课改背景下，传统的小学语文教学模式难以满足学生的成长需求，教师必须将整本书阅读放在重要位置，采用任务驱动的形式促进学生阅读能力的持续发展，确保学生在参与阅读活动的同时明确方向，并且在解决问题的同时实现对学生学习能力的全面锻炼和培养。作为新时代教育工作者教师必须从多个角度出发，做好对小学生语文课程学习能力的有效剖析，在整本书阅读的不断驱动下，促进学生学业状态的进一步调整，在指导学生参与整本书阅读活动的同时，带来学生深层次的认知与感悟，以学习任务群为核心促进学生学习能力的进步和提升。

一、学习任务群驱动下的小学语文整本书阅读指导存在的不足

1、整本书阅读内容选择缺乏拓展

当前许多教师在整本书阅读内容选择方面缺乏拓展性，通常只是强调教材中体现的基础性知识，希望将教材中出现的推荐阅读书目作为整本书阅读指导的依据，却忽略了学生的实际学习状况以及学习兴趣，这就导致整本书阅读的内容选择缺乏合理的拓展，学生在学习过程中能够接触到的语文知识较为有限，这在一定程度上限制了整本书阅读的全面开展。此外还有许多教师忽略了学生的实际学习需求，在整本书阅读指导过程中，对阅读的重点内容以及相关方法传递不到位，这也导致学生的阅读效率受到一定的影响。

2、整本书阅读任务设计过于单一

基于学习任务群指导学生参与整本书阅读活动时，教师对相关任务设计缺乏针对性，虽然能够体现整本书阅读的核心内容，但是在指导学生参与学习活动的同时，没有考虑到任务设计的多元化特点，一味的强调文化知识方面的任务设计，却忽略了学生在综合素质方面的整体表现，这样一来整本书阅读的任务设计难以取得预期的指导效果。还有许多教师采用一刀切的方式设计相关学习任务，而没有考虑到学生的实际学习能力特点以及真实的学习状况，部分学习较为薄弱的学生在学习过程中产生了自我否定的心理，由于无法完成学习任务，而影响整本书阅读的状态，由于学习任务的设置过于单一化，导致整本书阅读指导的整体推进效果受到影响。

二、学习任务群驱动下的小学语文整本书阅读指导的有效策略

1、基于学情合理选择整本书阅读书目

合理选择阅读书目是保障整本书阅读教学效率的关键，为此教师应当格外重视对书目的科学选择，既要强调教材中的推荐书目，同时也要从学生感兴趣的内容着手做好相应的延伸，将国学经典作为重要的阅读内容，并通过这样的方式帮助学生了解传统文化的独特魅力，确保阅读素材具有较强的吸引力。此外，教师还应格外关注学生在整本书阅读素材选择上的自主性，鼓励学生根据自身的学习情况自主选择相关阅读材料，统计学生的整体意见并设置相应的学习任务群。此外，教师还应把握好阅读书目选择的全面创新，除了传统的文本类阅读材料外，还应格外重视绘本素材的科学渗透，根据小学生对语文知识的掌握情况，选择学生感兴趣的绘本材料在绘本阅读中，学生的学习体验更加丰富，通过图文并茂的绘本学生对故事情节的理解的，理解更加深刻，他们能够真正统观全局，采用科学的阅读方法提高解决学习问题的能力，从而保障整本书阅读应有的教育价值和作用。

2、结合整本书阅读重点设计学习任务

科学设计学习任务是提高学生自主阅读效率的关键，为了充分突出整本书阅读指导中教师的价值和作用，教师必须格外重视学习任务群的科学设计和规划，一方面把握好学习任务群的难易度，另一方面也要从学生认知规律着手实现科学全面的指导，让每位学生都能够在学习过程中实现自我认知的成熟，并且在整本书阅读环节以任务驱动的形式明确学习方向和目标，确保小学生语文阅读能力得到进一步的强化。教师设置的学习任务应当具有较强的层次性，特点对于学习基础较为薄弱的学生，教师应当重点关注并且适当降低整本书阅读的门槛，任务设计应当降低难度，在面对学习基础较为老套的学生是教师设计的整本书，阅读任务应当具有更强的探索性，从文本背后探寻整本书阅读的精神内涵，尽可能的实现对学生的全面指导。在学习任务得到科学设计的同时，小学语文整本书阅读的指导价值和作用才能得到进一步的体现。

3、丰富体验活动，点燃阅读兴趣

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”——这强调的实践的重要性。根据心智发育规律，学生不仅善于“求趣、求新、求异、求动”，实践也是他们学习的重要环节[[]]。教学提示中也指出整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。这启发了我们在小学语文阅读教学中，应注重为学生创设丰富多元的情感体验活动，这可以将语文学科的工具性与人文性进行有机结合。

例如，在三年级语文上册“快乐读书吧”中的《安徒生童话》整本书阅读教学中，教师可组织学生结合课内童话的学习，开展“我是小小代言人”活动，让学生为故事中喜欢的人物进行代言，并阐述理由，从而锻炼学生的阅读能力和语言表达能力。随着阅读课程的推进，还可以设计“我是小作家”、“我是小演员”和“我是小观众”等任务，引领学生开展故事改编、故事表演和票选最佳节目等活动。形式如此多样的情感体验，建立起师生、生生阅读共同体，从而调动学生的阅读积极性并促使学生进行深层阅读。

结束语：

整本书阅读是当前素质教育视域下小学语文阅读项目教学工作中的一个新兴话题，是塑造学生“大阅读”意识、能力和习惯的主要基点。基于这些认识，小学语文教师要从学习任务群的设计角度出发，围绕“整本书阅读”教学工作的方案设计、执行这个主题来做出能动思考、科学认知，以此来达成理想教学目标的顺利达成。对于整本书的阅读是最为有效的获取智慧和人文情怀的路径，理应得到教育工作者足够的重视和研究。小学语文教师要深刻认识并认真践行这一科学理解，在整本书阅读教学工作当中充分完善对学习任务群的设计、应用工作体系，让学生从主题、结构和策略等角度出发构建起对标于整本文学作品理解和人文内化的素养框架，以此来作为规划学生自我安排、提升学生学习效率、优化学生学习效果的可靠手段，为他们将来更高阶段的语文学习和素质成长做好充分准备。

参考文献：

[1]何捷. 从学习任务群视角，重识整本书阅读[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版），2020（6）：12-19.

[2]王化群. 基于学习任务群的整本书阅读策略探析[J]. 小学教学研究（教学版），2022（11）：59-60

[3]褚卫军，小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯（学术刊），2019（05）：39-41.