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摘要：在“大众创业、万众创新”的背景下，持续推进应用型本科高校教育教学改革，是一项响应国家号召、顺应时代发展、实现高校自身发展的重要工作。教学质量评价是其中一项重要内容，各本科院校办学特色、学校发展倾向不同，各专业培养学生的知识目标、能力目标、素质目标各异，因此不同学校、不同专业、不同课程，其教学质量评价体系以及具体评价内容千差万别，用相同的评价机制评价不同性质的课程，显然与实际情况不相符，评价结果也不能令人信服。本文以电气工程及其自动化专业主干课程“电气控制与PLC”教学质量评价为观察对象，简要分析该课程教学质量评价，并提出几点个人看法，供各位同行专家学者探讨。

关键词：双创；教学改革；教学质量评价

Abstract：In the context of "mass entrepreneurship and innovation"，the continuous promotion of the education and teaching reform of applied undergraduate colleges and universities is an important task in response to the national call，conforming to the development of the times，and realizing the development of colleges and universities. Teaching quality evaluation is one of the important contents. Each undergraduate college has different characteristics and tendencies for school development. Each majors cultivate students' knowledge goals，ability goals，and quality goals. Therefore，different schools，different majors，and different courses，their teaching，their teaching The quality evaluation system and the specific evaluation content are very different. Using the same evaluation mechanism to evaluate courses of different properties，it is obviously inconsistent with the actual situation，and the evaluation results are not convincing. This article uses the teaching quality evaluation of "Electrical Control and PLC" teaching quality of electrical engineering and automation professional courses as an observation object，briefly analyze the course of teaching quality，and put forward several personal opinions for discussions of colleagues and scholars.

Key words：Double Innovation；Teaching reform；Teaching quality evaluation

一、背景及意义

2014年9月李克强总理在达沃斯论坛上发起“大众创业、万众创新”的号召。高校的创业创新教育是“双创”背景下本科院校改革的核心。在此国内外之大背景下，对地方应用型本科高校来说，既是机遇也是挑战。地方应用型本科高校围绕自身发展特点，同时结合其专业特点，探索出一条符合创新创业人才培养模式至关重要。

电气工程及其自动化专业是一门应用性很强、与工程实际联系紧密的专业，电气控制与PLC课程作为其核心专业课，重在培养学生的实践动手能力与编程能力，配以适当的实验教学，提高学生解决实际问题能力，所学内容直接可用于企业的实际应用需求。

二、教学质量评价现状及分析

2.1课程教学评价现状

我校电气工程及其自动化专业的培养目标包括学生应具备扎实的电气工程及其自动化专业理论知识、过硬的综合能力，能在工矿企业、电力行业从事技术管理、工程设计、系统分析、信息处理、试验分析、研制开发等方面工作，具有能参与国际竞争的复合型、创新型、应用型人才。电气工程及其自动化专业的毕业要求包括能够运用数学、自然科学、工程基础和电气专业基础及专业知识解决电气工程及其相关技术领域的工程问题。

电气控制与PLC课程的课程目标与电气专业培养目标和学生毕业要求相关内容相一致。电气控制与PLC课程的主要教学任务是通过课程理论教学和实验教学相结合，培养学生对传统电气控制系统和PLC控制系统的理解和分析能力，培养学生对基本电气控制系统的设计能力，培养学生学会通过经典案例分析、解决实际问题的能力，培养学生对电气控制系统的综合设计能力和实践动手能力。

电气控制与PLC课程教学目标主要包括学生能够根据生产工艺要求，对低压电器元件进行正确选型；能够对电气控制实际系统进行工作原理分析、系统改造、系统维护及维修，解决复杂工程实际问题；能够设计相关技术领域的复杂工程问题解决方案，能够在系统设计和开发等环节中体现创新意识；能够设计实验方案、搭建实验系统、开展实验、分析与解释实验数据，对相关技术领域复杂工程问题进行研究；能够对相关技术领域复杂工程问题的预测与模拟，并理解其局限性，同时考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素；通过实验教学，验证、巩固和补充课堂所讲授的知识，进一步将所学内容与实际问题结合起来；培养学生具有PLC系统的设计、安装、梯形图软件编制及调试等实际工作能力；通过实验教学，活跃学生的学术思想，全面提高学生的综合素质。

电气控制与PLC课程主要教学环节包括课堂理论教学、作业、课堂讨论、答疑、上机实验及实验总结。教学评价内容包括课堂考勤及表现（10%）、作业（10%）、实验操作（8%）、实验报告（12%）、理论笔试（60%）。课堂考勤及表现包括：签到、抬头率、课堂提问、回答问题情况、课堂讨论等内容（如表一）。

在对课程教学质量评价中，用班级学生的总评成绩，以及总评成绩的分布区间基本代替了对课程教学质量的评价。班级学生的总评成绩对课程教学质量评价起到了决定性作用。

2.2课程教学评价分析

（1）在电气控制与PLC课程教学质量评价的各个环节中，课程教学的目标、实施过程、考核结果相互不是孤立的、机械性存在，之间存在普遍的联系性，教学各个环节、环境各因素之间也存在普遍的联系。教学环境因素包含的内容比较多，凡是一切与教学相关的内容均可作为教学环境因素，例如上课的时间、地点、班级的人数、班级学生的学习氛围、学生的纪律情况、同学之间的关系是否融洽、教室的多媒体质量、教师的讲话方式以及教师的精神面貌等。比如两个班上课的教师、地点、上课内容都相同，但是两个班级学生的最终考核结果可能差别较大，这些教学因素是如何引起评价结果的差异的，通过表一中的数据很难直观地反映出来。

（2）学校在制作教学评价标准时力求完整，事无巨细，为应对上一级部门的量化考察制定了一系列科学严谨的规范性文件。在课程教学实施全过程中，出现顶层设计与具体实践之间的相互脱离是必然的。顶层设计过于理想化，忽视了学生的个体差异。学生的学习发展路径只可以大体上被指导，不能完全被预设计，给所有学生的思维套上绳索，不利于培养学生的创造性思维。教学大纲只是一个指导性文件，参考教材只为课程内容提供参考，教学过程是一件创造性的活动，教学活动实施过程中完全对应评价指标点是存在困难的。

例如在课堂的讨论环节，同学们知道在讨论环节表现得积极一些，在老师这里会获得更好的表现成绩，同学们可能会刻意找一些简单的话题展开，或者避开一些需要深入思考的问题，而泛泛的讨论一些没有思考深度的话题，看起来似乎进行了课堂讨论，实则没有实际意义，这些数据在表一中就是失真数据。当然，大多数同学的表现是符合教学设计要求的。

（3）在理论笔试环节，学生对课程的掌握程度本可以直接反映到笔试成绩中，这是评价设计者在设计评价活动内容时赋予该教学环节教学评价固有的功能，旨在对学生起到正向增强与鼓励、负向反馈与纠偏功能，实现对学生的全面健康发展。但是现实情况要复杂得多，例如学生手册里面讲的各种评优评先细则中，几乎都会提到学生期末考试的成绩，而且学生手册中明确指出，如果学生累计挂科几门，就会取消学位证的授予资格。这就使得学生要承担非常严重的挂科后果，学生因此会更加努力的学习该门课程，这也是设计者的初衷。事与愿违，学生可能会为了获得考试成绩而用一些非常规技巧或者手段，继续发展下去逐渐与设计的期末考核的初衷南辕北辙了，假如让这些学生获得了奖励或者评优，对于好学生的积极性是非常大的打击，失真的数据或者虚假的成绩也是对课程教学评价体系的欺骗。

（4）传统教学评价模式评价标准简单。教学评价的主要内容是以考试成绩为依据的评价，评价结果就是“考试分数代表是一切”，分数成为教学活动追求的终极目标。“唯分数”的教学评价体系优点是简单、高效，也是应用最多的一种评价手段。但是电气控制与PLC课程是一门应用性很强的科目，以考试成绩作为最终考核内容并不能代表学生学习能力的高低，对于实践性很强的课程而言分数显得并没有那么重要，而且还可能引起学生教学活动的恶性竞争，舍本逐末，重理论轻实践。

（5）对评价结果的应用不够重视。传统的教学习惯，都是以课程教学评价的结果做教学活动的结束，对评价活动的关键环节“评价结果如何应用”重视不足。例如同学们在实验课上机操作的环节，今年有同学们反映编写某一段控制程序在课堂的两三个小时里编写不完，前面几届的学生很大可能也存在类似的情况。同学们连续几年出现这种情况，所以需要对教学环节进行反思，调整课程教学模式。

实际上，教学质量评价结果本身的质量如何是需要评价的后续工作来佐证和补充的，根据学生实际情况反馈出的信息做出对评价策略的调整和改进，从而真正发挥出课程教学质量评价促进对学生全面健康发展的正向引导作用。

三、教学质量评价对策

对于电气控制与PLC课程传统教学质量评价模式的不足之处，本文提出以下几点应对策略：

（1）优化教学评价内容。电气控制与PLC课程是一门专业性很强、实践性很强的课程，在课程质量评价内容中理论考试占到评价比重的60%，实验操作占评价比重8%，实验报告占评价比重12%，很明显教学评价中对于实践环节的重视程度不够。可以适当的提高实践操作部分的教学评价比重，适当弱化理论考。理论教学服务于实践教学，实践教学是本门课程的主要内容。在实验课程中增加课堂表现、编写程序的熟练程度、编程的创新性、与队友的团队协作能力、团队组织能力等内容，注重实践课程的过程性表现，将实验报告等文件性内容所占的教学评价比重适当降低，对实践环节进行随堂打分（如表二）。

（2）弱化定性的考核评价结果。取消教学评价结果中只给出一个最终的评价结果，对教学活动全过程进行多方位监测与评价，取消各评价方面间的权重，多教学过程全部呈现在教学评价结果中，实践环节有实践环节教学评价指标和结果，理论环节有理论环节教学评价指标和结果，而且实践环节和理论环节还可以包含有各自更细化的教学评价指标和结果（如表二）。让学生尽情地发挥各自的爱好和长处，同时也不回避其课程评价的短处。让每个学生都能在课程全过程中找到自己的兴趣点、发光点。

（3）重视教学评价结果的任何反馈信息。教学评价结果的获得不是教学评价活动的终结，要及时捕捉教学结果的反馈信息对评价指标、评价过程进行调整。评价结果的应用是下一个教学质量评价活动的开始，也是检验评价结果是否具有可信度的可靠标准。

不同课程的教学质量评价都是根据自身的专业地位、学科发展方向的差异制定的，各有各的侧重点，本文是以电气控制与PLC课程的教学评价展开的，我对该课程的教学有五年了，对本课程的教学评价发表一下自己的看法，供各位专家学者批评讨论，有不妥之处，请批评指正。

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作者简介：柯希彪（1989—），陕西省柞水人，工学硕士，商洛学院电子信息与电气工程学院讲师，主讲课程电力系统分析、电力电子技术、电气控制与PLC、新能源技术等，研究方向为电力电子、现代控制理论、计算机控制技术、智能检测技术研究。

郭琳（1980—），陕西省柞水县人，商洛学院电子信息与电气工程学院教授，西安交通大学青年骨干国内访问学者，主要从事智慧农业、检测控制等方面的教学科研工作。

刘俊（1986—），山西省大同市人，工学硕士，商洛学院电子信息与电气工程学院讲师，主要从事自动化技术、电力工业科研工作。

袁训锋（1984—），湖北省神农架市人，理学博士，商洛学院电子信息与电气工程学院副教授，主要从事金属学及金属工艺、电力工业等方面的教学科研工作。

张商州（1989—），陕西省商州人，工学硕士，商洛学院电子信息与电气工程学院讲师，研究方向为电力电子与电气传动。

基金项目：商洛学院教育教学改革研究项目（22jyjx135）