摘要：本文旨在探讨教育戏剧作为一种教学手段，如何有效地在校园内传播和保护地方传统文化遗产。通过分析教育戏剧的核心理念、方法和实践活动，本文提出了一套结合地方文化特色和校园环境的教育戏剧传播策略，以期增强学生对本土文化的认识和保护意识。

关键词：教育戏剧；地方文化遗产；校园传播；文化保护

2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出了到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成的目标，并强调了贯穿国民教育始终、深入阐发文化精髓、保护传承文化遗产等主要内容。去年《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》中提到要通过校本课程确保地方文化得到有效传承和弘扬。传统文化教育已经成为社会关注的热点议题，传统文化进入中小学校园不仅可以丰富了教育内容，还有助于学生全面发展和文化认同感的建立。如何将传统文化教育融入中小学教育之中，使之成为提升学生核心素养的元素，教育戏剧提供了一种行之有效的路径。

一、教育戏剧对于中小学教育中的应用价值

教育戏剧（Drama in Education），作为一种融合戏剧艺术与教育实践的跨学科领域，自上世纪90年代从欧美地区传入我国至今已经得到了较为深入地本土化探索，广泛应用于表演艺术及多元化课程教学之中。教育戏剧被定义为一种教学策略，它通过戏剧与剧场的技巧，如即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等，来实施学校课程的教学活动。教育戏剧遵循人类天性中的自然法则，在结构化的引导下，以游戏式、互动化的方式激发参与个体的想象力，鼓励表达个人想法，在实践操作中完成自发性地探索与学习，以此实现知识的内化和素养的提升。因此教育戏剧作为一种教学工具在不同的学涯阶段都受到了教育工作者的重视。

根据Super生涯发展阶段理论的观点，中小学阶段学生正处于生涯的探索阶段，这一阶段的学生在学校、休闲活动的经验中进行自我探索、学业探索与职业探索。而在探索期间，学生容易出现焦虑、抑郁等不良情绪，合适的教育方式能帮助学生平稳度过这段“矛盾时期”。

在众多艺术教育中，教育戏剧最接近人类本来的面貌，与人的发展息息相关，因此面对该阶段的学生，利用戏剧的特点，与地方文化相结合，能够将文化植入在学生的心里，“教育戏剧+地方文化”进入中小学校园，对于这个年龄阶段的学生产生的益处是最为丰富的，具体体现在以下几个方面：

有助于培养学生自身道德素质。将教育融入在戏剧的过程当中，寓教于乐，能够更好的提升人文素质。戏剧不同于传统的单一艺术形式，在表演过程中，它集音乐、美术、舞蹈、文学等多种不同类别的艺术于一身。并且从戏剧的起源角度来看，戏剧具有的游戏性、互动性、现场性特征，也能够将中小学相对比较枯燥无聊的课堂教育生动化，既能提高了教学质量，丰益教学手段，充实教学内容，又能够提升学生自身的道德素质。

有利强调学生对自身的认识。教育戏剧的特性对于学生的身心成长具有极大的帮助。教育戏剧要通过戏剧的结构安排对人物进行干预，对戏中的每一个人物的行为，包括角色的内心与逻辑思路，插入一个符合常理的逻辑安排，这能够帮助学生在情绪波动起伏较大的时期通过这种事手段达到思维转换、换位思考的目的。

同时，教育戏剧还有助于培养学生各项社交能力。学生可以通过不同的方式体验不同的时代背景，角色性格，在加深对戏剧作品理解的同时提升分析能力、思辨能力、组织能力、表达能力、协作能力等多个方面不同维度的能力。

教育戏剧更能助于巩固学生对文化的保护意识。正是教育戏剧巨大的包容性和生动的互动形式，为地方文化的介入提供了条件。五千年文化脉络凝聚着华夏民族历代先哲的无穷智慧。通过教育戏剧进入校园，融入地方传统文化元素，不但丰富当代中小学生关于中国传统文化及戏剧知识理论及实践，也可以增强学生的民族自豪感，提升文化自信，推动中华优秀传统文化的传承、发展和创新。

二、教育戏剧与地方传统文化结合的策略

首先教师要紧抓“实践动手”的特点。教育戏剧需要通过教师与学生一同完成教育环节的实施，其中需要学生通过戏剧情境的设计进入角色，在故事的发展过程中利用音乐、美术、体育、游戏等形式不断完成任务，推动教育环节的设计的剧情，以实现教育的目标。在此过程中，教师带领学生“动起来”是地方传统文化介入教育环节的一个契机点。地方传统文化中大量的非物质文化遗产都有“实践性”这个特点，会涉及一种艺术技巧，利用动手这个特点对地方文化遗产的创作过程便可纳入教学环节之中。

其次教师要充分了解地方优秀传统文化，要从教育戏剧和地方传统文化的形式特性上先为它们找到结合点，将传统文化的实践过程进行合理改造，让其从工具、材料的使用，到制作难度方面都能够适应中小学生的特点，这样才能更好地融入教育戏剧的环节之中。

最后地方优秀的传统文化都包含着众多中国故事和中国价值，只有深刻地挖掘这些文化承载着的中国精神，才能够从内容上找到与中小学教育衔接的切入点，让这两种教育手段和元素能够支持起中国传统的优秀文化进行中小学校园内的传播和传承。

三、实践效果与意义

借助固定游戏规则，强化社交集体感。在教育戏剧中剧情的推进是靠游戏完成的，在戏剧进行过程中需要学生和学生间的互相协作，唤起学生寻求群体认同，也在无形间刺激了学生的竞争心理，希望在游戏中获得群体的认可，在获得伙伴及老师的夸奖后内心会获得更深层次的愉悦，使得学生在获得群体认同后再次获得自我认同。

借助经典故事，学习中国文化。教育戏剧是以戏剧为教学方式，利用戏剧的特点带领学生对文学进行探索和思考。学生在学习过程中的体验与交流是立体化的，“观众听到故事”和“观众走进故事”、“观众参与故事”都是不同的。借助本地优秀的地方文化，通过戏剧教育代入的方式，学生在老师的带领下走进故事，走入角色，通过地方文化的制作体验，加深身体性动感的认知，能够利用“言行合一”的作用强化认识。

借助非遗手艺，主动探究学习传统文化。在教育戏剧过程中，教师通过下发有关本地文化遗产的制作、学习任务，学生就会根据要求参与其中，调发身体的主观能动性，再在操作过程中理解中国故事，领悟中国精神。

教育戏剧兼顾了教化意义，又灵活的、富有创造性的丰富了教育的形式，因此将本土优秀的文化融入其中，不但能给更年轻的一代人心中根植热爱家乡的情怀，也能够增强文化自信，继承发展优秀的中华传统文化。

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作者简介：宋雅雯（1988年7月-），女，汉族，山东省烟台市，讲师，硕士研究生，研究方向：戏剧影视教育、网络文化传播。

王星紫（2002年1月-），女，汉族，陕西省西安市，本科在读，研究方向：教育戏剧。