摘要：在素质教育改革深入推行的背景下，单元整体以及学习任务群等教学理念应运而生。语文作为小学阶段的基础学科之一，具有较强的人文性和综合性特征，这一特征为设计和实施基于单元整体的跨学科学习任务群提供了重要条件。本文以小学语文四年级第六元的教学为例，分析了小学语文基于单元整体的“跨学科学习”任务群的设计与实施价值以及现状，探讨了具体的设计与实施策略，助力提升语文教学成效，发展学生的学科综合素养。

关键词：小学语文；单元整体；跨学科学习任务群

引言：

作为发展型学习任务群中的一个主要内容，跨学科学习任务群可以更好地提高学生的语言运用能力。在教学实践中，教师必须重视对学生学习参与度的提升，使他们的综合素质得到充分的发展。这就要求教师全面改革教、学、评的方式，运用适当的方法对学习任务进行合理的设计。与此同时，单元整体教学也是新课标提出的重要教学思路，其与跨学科学习任务群的有效整合，能够让语文教学取得事半功倍的效果，因此小学语文教师要积极探索有效的设计和实施策略，充分发挥跨学科学习任务群对单元整体教学质量的提升作用。

一、小学语文基于单元整体的“跨学科学习”任务群的设计与实施价值

（一）有利于优化整合课程教学内容

跨学科学习任务群指导学生从语文中走出，把目光放到课本之外，寻找一个更宽广的语言使用领域，以多视角、多维度的话题为中心，将阅读、梳理、探究、交流等活动进行整合，借助所涉及的学科知识进行对实际问题的发现、探究和解决，从而全面提高学生的核心素养。跨学科学习具有时代性、开放性以及综合性的特征。首先，从时代性的角度出发，侧重于当前人民的文化生活，精神面貌和新的社会发展成果，着眼于数字化世界中的语言生活新趋势。其次，从开放性的角度出发，提倡根据各年级学生的生活领域、学习兴趣和能力，扩大他们的学习眼界，确定丰富的课题和内容，开展多样化的学习活动。最后，从综合性的角度出发，提倡强化语文课程与生活及其他学科的衔接，注重听、说、读、写一体化、内外交流、语文体验与语文能力协调发展。

（二）有利于落实以生为本教育理念

首先，课堂教学时间有所变化。教学单位突破了单一课时的限制，以单元主题为单位进行整体设计，在跨学科学习任务指导下进行渐进或并行的学习实践活动，细化为各学习单元。其次，课堂教学的空间有所变化。跨学科学习任务群强化了与社会实际的结合，使学生在现实的生活环境中活跃自己的体验，学会使用语言。最后，教和学的方式发生了变化。在跨学科学习任务群的指导下，教师是课程的设计者，组织者和引导者，负责对学生进行跨学科学习研究的课题进行筛选，并根据学生的具体情况进行设计，平等地与学生进行交流，在适当的时候为学生提供资源、工具、策略等多种支持。学生成为了学习的主人，要充分发挥和利用自己的主动性与创造力。

二、小学语文基于单元整体的“跨学科学习”任务群的设计与实施现状

（一）系统设计不足

部分小学语文教师没有系统性地思考“跨学科学习”任务群的的教学意义、目标、方式等，导致具体实施过程中存在避而远之、浅尝辄止等问题。部分教师受功利化教学理念的影响，认为跨学科学习与教学任务、教学质量评价的关系不大，所以忽视跨学科学习任务群的设计实施；部分设计实施跨学科学习任务群的教师眼光局限于语文课堂和教材，教学效果不佳。

（二）评价体系有待完善

首先是评价内容不够全面，教师把评价的重点内容放在学生最终的学习收获上，没有关注学生在学习过程中的学科融合意识、团体协作能力等综合素养。其次是评价标准不够清晰，教师对不同学段的跨学科学习特征没有准确的认知，评价标准的进阶性与科学性不足。最后是评价方法不够多样，主要体现在重视教师评价，忽视学生评价；重视终结性评价，忽视过程性评价等。

三、小学语文基于单元整体的“跨学科学习”任务群的设计与实施策略

（一）提炼单元主题，设计学习任务

在设计和实施基于单元整体的小学语文跨学科学习任务群时，注重融合单元教学内容以及其他学科的内容。为保证任务群设计的有效性，对单元主题进行准确提炼，设计合理的学习任务是首要环节。小学语文教材原本的单元主题本身就为学习任务群的构建和一系列学习任务的设计提供了便利，具体到跨学科学习这一学习任务群中，教师要将单元主题和一系列学习任务作为学生开展探究学习活动的线索。以小学语文四年级下册第六单元的教学为例，本单元包括文章《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》、《我们家的男子汉》、《芦花鞋》、口语交际：朋友相处的秘诀、习作：我学会了以及语文园地四个大部分，教师可以将的单元跨学科学习活动的主题确定为“儿童成长”，设计如下的跨学科学习任务：首先，自主默读四篇课文三遍，边读边找出课文中的主要人物，梳理故事的起因、经过和结果，用自己的话说说文章主要内容。其次，联系历史学科，了解有关抗日战争时期的内容，同时组织“参与‘长征之路’的体育锻炼活动，分析探究抗日英雄的人格魅力。最后，整合思想政治学科的知识，让学生思考与朋友相处以及人际交往的方法。将单元主题作为跨学科学习活动的主题，既能够帮助教师对学习任务进行有效联结，明确跨学科学习任务群的线索，又能够让学生在单元主题的指引下高效完成跨学科学习任务，优化教学成效[1]。

（二）坚持同组异质，构建学习小组

与以单科知识为主要内容的传统学习方式不同，跨学科学习注重将语文和其它学科结合起来，这不仅有助于让学生在现实环境中更好地发展自己的技能和素质，同时也对学生的能力水平也提出了更高的要求。学生不同的学习能力在跨学科学习中经受更大的检验，不但要有扎实的语文基础，而且要对其他科目有较快的了解。多元智力理论指出，每个人的能力发展是不平衡的，每个人都有自己的特点，而团体协作可以使他们有更多的机会去应付各种情况。因此，在实施小学语文跨学科学习任务群时，教师要坚持同组异质的基本原则，对学习小组进行合理构建。在平时的教学过程中，教师可以根据小学不同科目的成绩对学生进行科学分层，也就是在建立学习小组时，在不同的小组中分配相同学科成绩较好的学生，确保组内学生能力构成的多样性，从而能够进行合理的分工。

（三）引进信息技术，拓宽学习渠道

与常规的教学方法不同，跨学科学习任务群更注重课堂内外的“一体化”，这也就意味着在学生的许多学习过程中，教师并不能适时地给予指导。在这种情形下，是否降低学生对教师的依赖性将直接关系到整个课堂的教学质量。在当今社会，教学信息化是一种重大的改革潮流，利用信息科技，教师可以帮助学生获得更多的知识，真正地减少他们对教师的依赖，能够拥有更高的独立性来应对更多的跨学科学习任务。这就要求教师要做好推荐和辅导工作，用适当的方式帮助学生从网上获取所需的知识，从而实现对学生数字化学习能力的有效提升。

（四）创设真实情境，激发学习兴趣

教师创设具有感染力的情景，可以加强学生的学习沉浸感，使他们的学习主动性、积极性得到真正的提升，从而更好地完成跨学科学习任务。由于小学语文四年级下册第六单元的内容涉及成长以及人际交往等内容，教师可以结合单元主题，联系思政活动，创设“成长经历分享”活动的真实情境，鼓励学生积极分享自己的成长体验，在交流的过程中感受成长的多姿多彩，增强学习热情，得到在实际生活中运用语文知识的机会。

（五）联系实际生活，落实单元作业

语文新课程标准对于“跨学科学习任务群”的设计和实施提出了以下要求：将课堂内外、校内校外联系起来，使学生能主动地投入到语文实践活动中，运用多种学科的知识来发现、分析以及解决问题。在进行跨学科单元作业的设计时，教师应注重学生的实际经验，让学生在“做中学”的同时，实现对多学科知识的自主迁移，从而推动学生的学习进程，提高他们的语文学习水平。所以，小学语文跨学科单元作业的设计要联系实际生活，营造出学生熟悉的真实生活情境，从而达到创新语文作业形式，巩固跨学科单元学习成效的目的。以小学语文四年级下册第六元的教学为例，本单元的人文主题是要引导学生感受成长，学会运用适当的言语来传达自己的感情和思想，而且在细节描写和场景描写活动中，还能对对应的情绪有深刻的感受。基于此，教师可以整合联系道德与法治课程中关于“我们的好朋友”的知识，设计如下的跨学科单元作业：我的少年成长路——不同时代的优秀少年慢慢成长，如灯塔，照亮人前行的路；新时代的少年也步步奋进，留下串串成长的足迹。

作业一：朋友相处促成长

成长路上，朋友相伴暖人心，同学们，你一定有许多与朋友相处的秘诀吧！请以小组为单位，搜集金点子，推荐一位发言人在“金点子交流会”上作汇报。同时，在课后自主设计精美的友谊卡送给自己的好朋友。

作业二：自身成长顶呱呱

成长路上，点滴成长有收获。同学们，成长过程中，你一定学会了很多事情，其中学会的哪件事让你最有成就感呢？请借助思维导图，回忆梳理这件事，再按一定的顺序把学习的过程写清楚吧！

（六）优化学习评价，关注学习效果

首先，整合评价内容，落实教学评一体化设计。跨学科学习任务群的一体化评价有两个重点关注内容，一是学生学习活动的全过程，二是各学科学习过程中的评价。其次，综合评价方法，充分发挥评价结果的有效性。在语文教学评价中，由于其多元、复杂的特点，增强了学生自我评价的模糊性，要提高学生自我评价的有效性，就必须对评价进行合理分层。对小学生来说，在跨学科学习任务群中运用主观论证法进行评价的难度较高，这样的评价带有很强的主观色彩，很难保证评价结果的准确性，所以在方法上要尽可能地采取更加客观和明确的分层评价方法[2]。从实践情况来看，当前基于单元整体的小学语文跨学科学习任务群的设计和实施还存在许多不足之处。为了更好的对学科知识进行整合，提炼出更加精准合适的单元教学主题，教师既要在头脑中构建起语文学科知识的系统结构，也要对其他学科的基本知识有全面的了解，抓住其他学科与语文学科知识的联结点，不断提升自己的专业素养。教师专业素养和综合能力的不足，会直接降低跨学科学习任务群的设计和实施质量，不但不能为学生的语文学习提供帮助，反而会让学生的学习负担加重。除此之外，跨学科学习任务群的顺利实施，还要求学生有较强的自我管理和调节能力。基于此，语文教师要进行持续探究落实教研学一体化，从发展自我、缓解学生学习压力等方面进行综合考虑和反思，让基于单元整体的语文跨学科学习任务群的育人价值得到充分利用，推动学生的综合发展。

结语

总而言之，在小学语文教学中设计和实施基于单元整体的跨学科学习任务群，能够有效提升单元整合的教学质量，帮助学生构建系统的知识体系。在具体的教学实践中，教师可以从提炼单元主题，设计学习任务、坚持同组异质，构建学习小组、引进信息技术，拓宽学习渠道、创设真实情境，激发学习兴趣、联系实际生活，落实单元作业以及优化学习评价，关注学习效果等方面落实基于单元整体的小学语文跨学科学习任务群的设计和实施。从而最大限度地利用跨学科学习的价值，提升语文单元教学质量，为学生后续的全面综合学习发展保驾护航。

参考文献：

[1]杨海英.基于拓展型学习任务群的小学语文跨学科整合教学——以《义务教育教科书语文》（三年级上册）第七单元为例[J].语文新读写，2024，（07）：78-80.

[2]尹霄骏.基于多元整合的小学语文“跨学科学习”任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例[J].中小学教学研究，2024，25（01）：61-65.

作者简介：闫明云，女，汉族，安徽金寨，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。