摘 要：相较于其他学科而言，语文学科渗透德育有着天然的优势。本文仅以情境创设为切入点，探讨该方法下小学高段语文教学中德育渗透的方法和策略，研究得出创设情境，渗透德育目标;引入情境，诱发学习动机;表演情境，强化情感体验三个方面实践结论。

关键词：情境创设;小学语文;德育渗透

一、当前小学语文教学中德育的渗透现状

（一）语文德育渗透的课程理念比较陈旧

语文学科“工具性”与“人文性”兼备的特点造就了其相较于其他学科来说开展德育的天然优势，《语文新课程标准》中也从多个角度阐述了语文学科开展德育的重要性。但在问卷和访谈的调研中，我们发现很多老师对课程标准的理解仍然带有很强的传统思维，认为教学的目的就是为了“考试分数”，轻视了语文教学中对学生思想道德品质培养的重要性。有些老师即便不以应试为目的，但在日常的教学中还是会将语文教学的重点落在知识性的层面上，忽略了语文学科的人文性价值。

（二）教育资源的利用率不高

在传统观念下，教育被理所当然的奉为学校应有的任务。诚然，学校在学生的教育培养中有着不可推卸的责任，也承担着教育的主体重任。但是，对学生的教育绝不仅仅是学校、老师的事情，也需要社会、家庭的高度参与。而在小学语文德育渗透的工作中，我们发现很多德育资源并没有被高度利用起来，比如有的老师在课堂上开展了德育活动，要求学生回家以后通过与家长、社区的互动来践行德育的成果，但是这一行为往往并不能得到家庭和社区的响应。很多家长会表示自己平时要忙于工作，根本没有时间关注到孩子的思想品质教育。很多社区认为学生的德育教育需要花费大量的人力物力，不愿意投入人力、物力资源，这些都导致应有的教育资源不能得到有效利用。

（三）教材文本使用不透彻

就目前的教材内容来看，语文教材中包含大量的教育内容，丰富的教育方向。相较于传统的语文课本来说，新课标下的语文课本中兼具了以往课本中对民族、公平的诉求以外，还容纳了包含情感教育、人生态度教育、中华优秀传统文化教育等方面的众多德育内容。但是在问题“您会在日常的语文教学中，加入德育渗透环节的设计吗”，从中我们发现，大部分的老师都不会在其日常的教学中渗透德育内容，很少从教材的内容中挖掘这些内容的德育价值。而在学校要求的德育目标下，有的老师会从个人的生活经验着手挖掘德育素材，有的老师会较为生硬的将德育教材中的内容强行搬到语文课堂。这些都是对语文教材使用不透彻的表现。

二、情境创设在小学语文德育渗透工作中实现路径

（一）创设情境，渗透德育目标

在小学语文的众多教学内容中，能够渗透德育的内容有很多，能够围绕着这些内容所创设的情境也有很多。但一方面，小学生身心发展的特点决定了他们在小学不同阶段所应该接受到的德育内容并不一样，所需要具备的道德品质的类型和程度也不一样。因此，我们在日常的语文教学活动中，不能一股脑的将所有的德育内容都渗透进去。“过犹不及”的德育渗透，只会加剧学生对德育教育的抵触与反感，反而会起到负面教育的效果。因此，情境创设法在小学语文德育渗透工作中的应用，首先要在创设情境的同时明确渗透德育的具体目标，这一目标必然是围绕学生身心发展特点而来。另一方面，情境创设下的德育渗透，本身遵循的是寓教于乐，以趣育德的原则，因此在这一原则下，就不能期待情境创设下的小学语文德育教育工作与传统德育有一样的目标和效果。比如笔者在执教《吃水不忘挖井人》的篇章时，设立了“让学生懂得感恩父母”的德育目标，而后围绕这一目标，利用视频、PPT等途径，向学生展示了父母辛勤劳作，省吃俭用给予孩子更好的生活和学习条件的情境，学生在这一情境之下备受触动，不仅更好的理解了《吃水不忘挖井人》的内容，也加深了对父母的理解，懂得对父母的感恩。

（二）引入情境，诱发学习动机

心理学中认为，人的道德意识并不是通过被动学习得来，而是道德受教者在接受德育知识的过程中，将德育知识与自身的生活经历结合，从而形成了对某种道德规范的潜意识，这一过程又被称之为道德的自我建构。因而从这一理论的视角来看，当德育情境创设了以后，教师要设法将学生引入到这一情境之中，如果学生不能顺利进入德育情境，那么就无法激发学生道德主动建构的心理，无法在德育中将情境的优势发挥出来。语文是包含大量人文性知识的课程，其学科内容本身就包含大量的情境，因此对于教育者来说，通过合适的手段将学生引入到情境之中，诱发其主动建构道德意识，思想品德知识学习的动机就显得尤为重要。比如笔者在执教《祖先的摇篮》一课时，在情境创设了以后，用音乐予以渲染，要求学生在音乐中反复朗读课文。在时而舒缓，时而激昂的音乐声中，学生的情绪慢慢进入情境，与音乐交融在一起，逐步用抑扬顿挫的语调开始朗读课文，祖辈一幕幕的生活情境浮现在眼前，了解到了祖先乐观、简单的生活方式，逐步明白保护环境、维护生态平衡的重要性，潜移默化之中达到了德育渗透的目的。

（三）表演情境，强化情感体验

在引入情境的基础上，学科德育渗透的目的基本上已经达成了，但是此时还可以通过让学生表演情境，以此来强化学生的情感体验。从小学生身心发展的特点来看，仅仅通过前两步的情境德育只能让学生感悟到德育知识的内容，并不能将学习到的德育知识换做为具体的行动，而想要在情境德育的情况下，让学生将学习到的德育知识转化为行动，还需要增加输出阶段。比如笔者在执教古诗词《别董大》的教学中，笔者通过故事的内容创设情境，然后邀请学生进行角色扮演，在扮演中体会人物情绪，从而加强对古诗词的理解，与其形成情感上的共鸣，提升学生对友情的珍视。

参考文献

[1]黄雨舟.借力语文“情境式”课堂，提升小学德育[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（09）：83-84.

[2]单铃铃.教材不是无情物  化作情感更育人——浅谈小学语文情境课堂中的德育渗透[J].小学生（中旬刊），2021（03）：19.

[3]唐晓燕.语文情境教学中的德育渗透[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2014（06）：15-16.