摘 要：基于学生体育核心素养，而生成的教学实践，以及校本课程的开发，使得学校充分展现出其独特的办学风格，整体提升体育教师的教学水平，进而形成民主化的体育教学思想。本文通过阐述体育核心素养概念以及校本课程开发的意义，剖析其存在的问题，进而依据问题探讨相应的策略与方法。

关键词：体育核心素养;教学实践;校本课程开发

前言

新课标的改革，影响教育行业的发展模式，培养学生的核心素养逐渐成为教育工作者关注的话题。学生进行体育运动时，既有利于其身体健康发展，又锻炼学生的努力奋斗、坚持不懈精神，磨炼其意志力，使得学生的生活心态、自身修养与学识等都整体提升。因此，中学作为培养人才的学府，针对体育教育，应积极研发具有校园特色的校本课程，进而提高学生的体育核心素养。

一、体育核心素养概念以及校本课程开发意义

（一）体育核心素养概念

体育核心素养，指学生通过体育活动实现自主健身，培养学生的运动认知力、健身实践力以及社会适应力，全面整合体育知识与技能、体育运动过程与战略以及价值观，促进学生体育核心素养综合发展。体育核心素养为体育课程标准、知识体系以及教学质量评价标准提供依据，是结构化的体育知识与技能体系的重要基础和载体[1]。

（二）校本课程开发意义

1.有利于彰显学校的办学特色

中学作为体育课程教学的重要场所，对学生参与的体育相关教育活动有一定影响。体育课程目标，必须要紧密地结合学校特点和条件，充分体现体育课程教学的价值意义。研究体育校本课程特点后表明，体育校本课程其实正是学校体育教学的基础，并对体育课程目标的达成提出了具体的方法，如此，开展体育运动校本教学，就可以有效地完成该校体育教学任务。与此同时，由于校本课程开发根据学校体育教师的特点，并与学校办学理念相融合，进而有效地促进该校办学优势与传统的发挥。

2.有利于体育教师教学能力的提高

中学体育教师作为中学体育校本课程开发的主体，应在体育课程教学过程中充分发挥自身的体育专业技能。同时，还必须给中学体育教师研发课程的责任与权利。在中学体育教师研发体育校本课程之时，还必须对其专业水准作出更高要求。因此，中学体育教师必须在日常教育过程中，持续提高其专业能力。另外，通过校本课程的开展，还可以为体育老师的专业发挥创造更广阔的发展空间，从而显著提高教师的专业能力与管理水平。

二、体育核心素养生成教学实践与校本课程开发存在的问题

现阶段，中学学生在参与篮球教学中，关于持球突破技术的学习与训练仍存在一些问题，主要由于中学体育教师的篮球教学理念普遍以传统教学理念进行教学，并且对于学生的篮球持球突破技术教学缺乏实际训练，另外，中学学校自身关于学生体育核心素养的相关校本课程开发较落后。

（一）体育核心素养教育理念有待提升

中学体育老师并不能对学生体育核心素养的重要性具有正确认识，其体育培训能力有待加强。对学生来说，运动课程，其实只是教授学生基础的运动基本知识与技能。学生参与体育教学过程中，仅进行单调的练习，或是一味的模仿，既不知道这种方法的使用条件，又不清楚在什么情景下使用，导致体育教学模式趋近于机械式。

另外，部分学校存在难以充分利用其他学校教育资源的问题，导致学生的体育意识仅局限于校园内部，难以与社会环境接轨，必然会使学生学生的运动思维能力受到影响;体育教师没有将体育运动与生活进行充分结合，导致体育学习任务逐渐增多，更难以调动学生学习体育相关知识与技能的积极性。

（二）忽视体育理论知识与实践进行融合教学

体育教学过程中，理论与实践相结合，使得学生在实际活动中活用体育知识。然而，部分中学体育教师开展中学体育教学活动时，没有将体育理论知识与体育实践操作进行有机融合，认为体育学科与其它专业存在着明显区别，并不需要细致地介绍一些基础知识，只需强调动作技能的培养即可。在这种教学模式下，导致学生对于体育练习越来越盲目，缺乏体育训练意识以及相关策略。另外，部分体育老师在体育课堂教学中盲目的讲授体育理论知识，或者仅强调体育技能，导致体育教学压力的增加，难以有效培养学生的体育核心素养[2]。

（三）校本课程开发相对落后

在教育变革的大背景下，国家也相继明确教育相关最新的课程标准，并且对学校体育课程也进行明确要求。中学以及体育教师针对中学学生建立的体育课程体系与内容，直接影响最终的体育教学效率。但是，在比较长期的应试教育影响下，许多中学的体育课程研究工作已明显滞后于当前对体育课程研究的要求，因而，已经很难适应当前对体育课程研究的需要。此外，学校有关体育课程的研究工作，还受教师经历的不足、社会条件的制约等多种原因的影响，以及体育教师的教学思维被中学的体育相关有限资源影响，导致体育课程开发滞后，难以满足体育教师的教学要求。

三、基于体育核心素养生成教学实践与校本课程开发的研究策略

（一）提高学生以及体育教师的核心素养意识

在校本课程开发过程中，校长担任重要的任务，体育教师也需要承担一些责任。因此，要求校长应具有一定的领导能力，体育教师应具有一定的专业教学能力，从而有效实现校本课程的开发。中学体育教师的体育专业理论知识难以满足校本课程开发的要求。另外，校本课程的开发一定要根据学生的年龄阶段、学生已掌握的基础知识、爱好和特点等加以全面剖析。同时在具体开展过程中，还必须把校园社会建设与家庭教育工作加以有机的融合，并主动带动学校学生、父母和教师以及社会各界等多个主体的积极参与，从而引发学校主动对体育课程研发投入热情与积极性，进而对相应的体育课程内容进行共同筹谋[3]。

（二）体育教学过程应将理论与实践结合，体现其实践性、及时性

学校可以根据自身现状，借助现有优势，最大程度的利用资源优势和传统体育项目优点，从而使体育校本项目具有该校自己的优势。在课堂教学中，一定要密切地接触校园生活和社会实践，并运用中学学生掌握的体育知识与技能，相应的体育知识储备和即将要学习的体育信息，落实于校本活动开展中。另外，中学体育课程教学内容应以体育活动为中心，带动学生参与，使得学生可以通过现有知识了解到新的体育相关知识[4]。

例如，学生参与篮球持球突破教学中，首先，中学体育教师可以通过计算机网路收集篮球持球突破技术相关训练教学，在课堂上进行播放，让学生通过观察视频中运动员的表现，加深对于篮球持球突破技术的了解。其次，体育教师可引导学生，让其按照自身的理解进行实际动作演练，并让学生进行自评，分析自身在操作过程中存在的不足，再引导其他学生进行补充。最后，体育教师通过仔细观察全体学生的表现，对每一个学生的分析能力、观察能力、动手能力、肢体协调能力等角度进行具体分析，有利于学生更好地强化自身篮球突破技术训练，并促进学生体育核心素养的提高，进而有效推进学生身心健康发展。

（三）建立完善的校本课程评价机制

体育课程项目的开发，应坚持以人为本的理念，促进学生全面发展，提高学生体育实践能力。因此，关于体育校本课程的教学评估，所需要引入的模型，除了需要经由具体的教学执行部门实施评估以外，还必须由教师自主激励的教学考核进行评估。此外，还必须积极引入教学专家、家长等参与体育教学评估，以便更有效的推动体育课程质量的提高[5]。

结论

学生具有好的体魄才能为其良好地学业创造有利的条件，所以体育运动与学业是互补关系。为更好培养学生的运动核心素养，教师应根据体育运动特点，制定系列化的体育教学机制，使学生在课堂中能够与团队队员进行合作，充分展示自身的运动能力。同时，体育教师也要通过多种形式的教学活动，培育学生对于体育运动的自信，使得学生能够正视在体育活动中出现的问题，进而自主持续并加强体育练习，有利于提高学生的体育核心素养。

参考文献

[1]黄玮.核心素养视域下学生体育品德的培养及案例研究[J].吉林省教育学院学报，2022，38（06）：53-56.

[2]甄世光.如何在校园足球教学中培养学生的体育核心素养[J].学周刊，2022（18）：172-174.

[3]潘绍伟.我国义务教育体育与健康课程培养核心素养的理念阐释[J].首都体育学院学报，2022，34（03）：234-240.

[4]陈晓新.核心素养背景下优化体育课堂教学的有效途径[J].教师，2022（14）：75-77.

[5]刘训，王极配，田浩，等.体育学科核心素养视域下运动教育模式对学生健康行为的影响研究[J].当代体育科技，2022，12（11）：28-31.