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摘 要：自2017年教育部门曾公布考虑与《普通高等学校健康教育指导纲要》有关的通知，不仅对目前的学生的身体健康提出了新要求，更立志于培养学生的健康仪式化，让其具备较强的综合素质能力，以确保在新冠疫情防控背景下，高校的常态化管理工作可以顺利开展。基于此本文结合实际思考，首先简要分析了疫情防控常态化背景下体育课程健康教育内容建设的现状，其次阐述了疫情防控常态化背景下体育课程健康教育内容体系创建的必要性，最后提出了疫情防控常态化背景下体育课程健康教育内容体系的构建方式，以供相关教学人员参考。

关键词：疫情防控；常态化背景下；体育课程；健康教育

引言

在本次抗击疫情活动中，教学部门为保证有效抗击新冠感染问题，需确保每位学生都能具备较强的身体素质能力，奠定预防新冠疫情的基础，运用对学生健康教育的方式，保证学生能够掌握更多的健康知识，增加体育运动，促使学生的抵抗能力增强，让学生掌握健康防护知识的同时，可避免疫情的扩散，通过健康教育的方式，开展体育课程，寻找疫情防控常态化背景下传统体育教学与健康教学同步进行的可能，凸显出体育课程健康教育内容体系构建的必要性。

一、疫情防控常态化背景下体育课程健康教育内容建设的现状

于2020年初期，新冠疫情席卷而来，使教育部门以及党中央等相关部门予以高度重视，且在医务工作人员的不断努力下，使人民可以坚守阵地，严阵以待。迄今为止，新冠疫情已经得到有效的控制，但却未完全解决，部分生产部门以及企业已经陆续恢复其工作，工厂基本已经复工，且学校已经可以正常进行教学，每个行业的运行态势也更加良好。但若结合实际状况进行分析，目前国际疫情正处于相对严峻且复杂的状况下，同时钟南山院士也曾发声表示，疫情的来势较为凶猛，这是一次人们与病毒的较量，而人类则是这次疫情防控工作开展的关键。且于2020年5月8日，国家卫生部门曾表示，应增加教育部门以及健康卫生部门对新冠疫情防控工作的重视，且在多方的合力作用下，印发了《中小学校新冠肺炎疫情防控技术方案》，促使校方的复课活动指日可待，通过人力资源的管控、组织保障以及相关制度方面的要求，则可划分在校内课程开展的重点所在，若校方符合环境卫生等方面的要求，则可指明在教育工作开展过程中的方向，促使体育教学活动能够进一步的开展。

因此，就高校体育课程健康教育内容的建设工作而言，校方的领导人员应意识到健康教育工作的重要性，强化自身的知识掌握能力，避免对健康教育知识的学习方面出现较为片面的问题，规避健康教育工作的具体风险，通过准确定位的方式，把握教育工作在边缘学科上的重视。而在实际体育课程健康教育内容建设阶段，仍存在边缘学科知识普及力度不到位的问题，由于多数学校内的健康教育工作展现在书本上，仅让学生通过对理论知识的学习，无法保证学生能够适应目前的健康学习方面内容，使健康教育方面的实践研究以及相关理论知识的学习工作无法更进一步，另外存在健康教育工作仍停留在“喊号”的层面上，若工作人员仅能够执行相对单一的知识内容的传授，无法在此基础上开展实践活动，则无法规范教学人员以及学生的个人行为，出现多方人员对疫情防控问题的不重视现象，无法保证教育方针的正确，出现健康意识相对落后的问题出现[1]。

二、疫情防控常态化背景下体育课程健康教育内容体系创建的必要性

自新冠疫情的防控工作开展以来，为保证教学行业的相关工作的顺利开展， 应增加党政机关以及国家部门对健康教育工作的重视，使教学事业在开展过程 中应贯彻落实相关政策内容，通过国家所发布的与健康教育相关的工作内容，完成此方面的工作部署。如：在2016年，国家部门曾颁布了《“健康中国 2030”规划纲要》，且明确指出健康教育工作的重要性，促使健康教育可以作为基础教育工作中的重点内容，同时在下一年的健康纪要指导文件中曾表示，高等院校应全面培养学生的健康素质，在保证学生身体素质能力的同时，更应保证学生的心理健康，有效增强学生能够在社会中的适应能力，促使学生在体育课程教育内容体系的建设活动中能够更加重视疫情的法案内控，让学生可以作为新时代发展的主体，合理转换其在学习过程中的健康理念，让学生的心理健康以及身体健康成为高等院校以及机关在发展过程中的重要教育方针[2]。

与此同时，常态化背景下，疫情防控工作更应贯彻落实体育教学内容，明确在健康课程改革工作中的相关需求，利用体育课程的方式，实现对人才的培养，增加高校内的高素质人才，让校园作为健康教育工作实施的主渠道，这样则可增加体育教学工作改革的可行性；健康教育工作也可成为体育课程内学生培养工作的导线，让体育运动项目的开展，可以为学生培养健康教育知识，促使学生的心理以及身体能够进行同步的发展，成为疫情防控工作中的关键性因素。再者，即使部分高校已经在多年的探索道路上，且已经形成了相对完整的体育课程健康教育模式，但多数高校却难以在体育课程教学工作中突出健康教育工作的重要性。因此，为保证体育项目的顺利开展，更应加强对学生的日常锻炼，通过学生的惯性行为，为其树立正确的健康运动目标，从而执行健康课程以及就高校体育课程的改革计划[3]。

三、疫情防控常态化背景下体育课程健康教育内容体系的构建方式

为保证在疫情防控常态化背景下体育课程的教学工作能够与健康教育知识进行融合，教学人员可以从以下几方面入手，通过体育教学的方式，保证学生能够具备良好的身体情况，增加体育课堂中的体育活动，在体育教学开展的同时增加思政教育方面的内容，促使学生具有较强的抵抗能力，同时更应重视学生的心理健康，有效增强其在社会中的适应能力，使学生与同学、教师之间保持着良好的人际关系，进而完成对校园的管理工作（具体如下图）[4]。

（一）确保学生身体健康

在常态化背景下，为确保学生的身体健康，可通过体育教学活动的开展，增加在体育课程中的体育社团活动、体育竞赛以及其他休闲类的体育活动，在教学人员的带领下增加体育课程中的相关场地设施，让学生得到充分的锻炼，以强化学生的体魄 ，增强学生的预防能力[5]。

首先，应坚持科学性的健康内容体系创建原则，合理培养高校学生的健康素质，在体育课程开展的同时，加强思政教育课程的开展，让学生在锻炼自身身体的同时，能够同步发展自身的身体健康，通过人才目标的树立，保证高等院校更加重视学生的身体状况。这样一来，则可丰富健康教育内容，以学生为各项体育活动开展的主体，运用具有科学性、先进性的体育教学方式，有效培养学生的运动能力、身体素质能力，合理解决疫情防控常态化背景下学生出现的健康问题。

其次，可通过体育场地设施的增加，执行定量与定性的结合方式，让学生能够掌握体育教育方面的知识内容，如通过体育场地设施的设计、规划以及管理维护等方式，创建出新一代体育设施应用场地，让学生可以在校园内开展各类健身活动，例如：在场馆内开展羽毛球大赛，乒乓球大赛、篮球活动等，通过固定设施的应用，调动学生对体育课程内容学习的积极性，通过健康教育的方式，在特殊用地内开展体育教学、体育健身、体育训练以及体育比赛，合理应用公共体育场所，进而提高体育场地的发展水平，促使其可以作为高等院校健康教的标志之一，从而确保学生具有良好的身体状态[6]。

最后，由于体育课程健康内容体系的构建作为一项系统化的工程存在，其需要多方的联系，展现出体育项目的特殊性。因此，为保证体育项目的顺利开展，应重视在健康教育内容体系选取工作环节的重要性，稳定不同级别内容之间的逻辑关系，通过健康教育知识内容与体育课程之间的联系，增加体育社团活动，让学生之间可以将所学习到的健康知识内容进行交换，通过体育活动的开展，保证学生能够循序渐进地进行学习，通过体育竞赛等方式调动学生对体育课程内容学习的积极性，以确保学生身体健康。

（二）保证学生心理健康

由于学生所处的家庭环境存在一定的差异，个人习惯的不同，导致自身在健康素质水平，心理健康状态之间存在一定的差别。因此，为避免受新冠疫情的影响，在常态化管理背景下，为保证学生能够具有健康的、良好的心理状态，需让不同专业、不同学科以及具有不同生活理念的学生能够在体育课程中展现出自身的价值，更改以往的扁平化教学方式，增加在体育教学课程中心理健康课程的开展，让学生能够通过体育课程与心理健康课程的融合，正确认识到新冠疫情，不应产生对其的恐惧心理，而是通过预防等方式，保护自己，确保自己在高等院校内能够得到更好的发展，增加自身在体育教学内容知识学习过程中的适应性，促使其可以坚持“健康第一”的基本观念，学习后续的体育知识，完成健康教育内容的储备。

首先，校方更应重视学生的心理健康水平，明确目前学生所受到的生活、学习压力，避免学生对疾病出现较大的恐惧心理。通过控制病毒传播的方式，增设线下心理咨询室、线上心理辅导平台的方式，让学生能够通过线上或是线下渠道来解决自身存在的心理问题，让学生在有限的隔离区域内开展日常活动。或是由教师组织学生，定期执行心理咨询课程内容的拓展计划，让学生在封闭的环境中不会产生过多的压力，解决心理困扰，让学生尽早地接受心理健康教育，避免学生在校内产生过多的负面情绪，规避学生出现退学、休学以及恶性事件发生的风险。通过连续化的心理健康课程的开展，让学生自主提高自身的心理健康水平，将学生所面临的心理问题解决，通过矫正的方式，让其具备自我保健意识，在短时间内进行自我调整，确保可以及时发现自身存在的心理障碍，与教师进行交流以及沟通，避免加重自身的负面情绪，解决心理冲突。

其次，可通过心理素质拓展活动的开展，如迎接“5.25”大学生心理健康节等，组织学生在体育课程中参与心理素质活动，通过“你猜我写”等活动的开展，每位学生分发纸笔和胶带，将纸贴到背上，让相互之间进行赠言，或是将自己的心理诉求以及心理障碍写在纸上，贴在心理问题收纳箱中，由心理教师逐一查看。由此方式，运用素质训练的教学手段以及心理健康拓展的方式，保证学生之间可以分享自己的抗击疫情以及解决心理问题的经验，让其能够注重帮助个体，运用相互启发和自我探索的方式，改善自身的综合素质能力，确保每位学生都能正式人际交往，增加心理素质培养的技巧，加深彼此之间的友谊，通过此种方式，确保学生的心理健康水平得到相应的提升，有效培养学生之间的团队意识，让其明确自身的责任所在，且在共同的努力下抗击疫情。

最后，应确保日常校园生活中学生与教师具有良好的关系，让学生将自己所有问题都能及时对教师进行叙述，加强学生对心理健康基本知识内容的学习，保证学生可以通过体育锻炼的方式，积极参加校内的体育活动，避免学生在校内生活中出现负面情绪化的问题，使学生能够打开自己心里的一扇窗，为教师敞开通往自身心理的大门，方便教师掌握学生的心理状况，从而稳定师生之间的关系。与此同时，为舒解学生的情绪，释放学生在封闭环境中学习的压力，教师可运用实践内容与健康理论知识相互融合的方式，调动学生的自我锻炼意识，通过体育运动培养学生积极乐观的心理，通过心理素质拓展活动的开展，在解决学生心理问题的同时，可以强化其体魄，进而丰富学生的体育健康教育内容，增强学生在疫情防控期间的适应能力。

（三）增强社会适应能力

全球新冠疫情席卷而来，感染甚至死亡的消息层出不穷，这也需要我们正确认识到生命的可贵以及安全教育工作的实际价值，让生命教育以及健康教育内容上升到了一个全新的高度，使学生的体育课程教育活动的开展，不仅是传授 体育方面的知识，更是需要提高对生命以及身体健康方面的关注力度。因此，疫情增加了教育环节与生命、健康相关的契机，使高等院校更加明确“珍爱生命”的重要性。

首先，为强化学生的社会适应能力，可培养学生与教师、同学之间的人际交往能力，通过体育课程教学的方式，保证学生能够对自己的生命负责，增加与同学之间的交流以及沟通，通过商议的方式解决在体育课程新内容学习过程中的问题，让其可以对教师产生尊敬之情，有效预防学生的个体问题，确保其不会产生极端心理，运用有效的操作手段，保证学生能够具备努力拼搏，超越自身勇气的特性，促使其可以具备积极乐观的心理状态，解决其在生活中遇到的问题，促使其可以树立相对健康的生命意识，让其正确认识人生中的死亡等现象。

其次，可培养学生的处事能力，让其遇事不慌，可独立面对校园生活以及社会生活中的挫折以及困难，这样，则可强化自身的抵抗挫折的能力，培养自身不畏困难，勇敢且坚强的良好个人品质，让其能够独立处置与疫情防控相关的问题，出入校园亮绿码，做好安全防护，时刻佩戴口罩，做到不聚集、不扎堆，按时做核酸。

最后，在体育健康教育工作开展过程中学生应明确生活中存在的危险，让其能够学习救人以及自救的生存知识，保证其可以了解急救知识，防控疫情的相关技能，通过增强灾害避险能力的方式，将与疫情防控的相关内容应用于体育健康教育环节，让学生可以避免意外感染疫情的概率，避免自身身体受到伤害，促使学生的社会适应能力得以增强。

（四）执行校园管理计划

通过校园管理工作的开展，保证在体育课程实施过程中，校内的常规管理工作可以顺利开展，增加校内团委部门、学生处、宿管部、保卫处以及校医院等区域对疫情的防控，保证学生在进入校园内必须持有24小时内的核酸证明，避免校内出现密接人员，通过校园管理的方式，让各部门能够实时观察疫情的动态。由此方式，则可基于体育课程教学内容进行考虑，通过教学体系的构建，保证体育教师可以更改以往的教学手段，加强对学生的锻炼，同时更应做好与多方的联系，通过常态化管理的方式，规划出本学期内体育课程工作的相关计划，促使教学人员可以保持着高度负责的工作态度，根据学生在校内目前的发展状态，执行相对周全的学期体育计划，转换单元教学工作开展模式，丰富并细化课程教学工作中的相关内容。这样一来，教师则可运用相对完全的教学方案，获得良好的体育课程教学效果，促使体育教学活动能够在疫情的背景下稳步前进。

再者，可通过体育教学计划管理的方式，基于校园管理工作的基础上进行思考，让体育教师能够为学生做好日常健康教育活动的保障，基于国家教育部门所颁发的《新课标》内容，明确在本区域内体育教材内容与校内教学互动的衔接状态，促使教学人员能够在疫情防控工作实施过程中的特殊时期内制定相对严谨的提前学期安排，根据疫情体育教学工作的前期规划目标，开展有序的疫情管控活动，增加学生处、团委部门、宿管部、保卫处以及校医院对设计单元 体育教学工作的重视，通过多方的助力确保体育课程的合理开展。

由此方式，则可保证在体育课程复课后，体育教学工作可以基于“学情”以及“疫情”进行考虑，明确在体育课程活动开展过程中的侧重点，促使在体育课程教学工作实施过程中，教材中的相关项目可以跟随教学进度，实习对体育课程的规划，让教学人员能够根据体育课程的开展效益，规划出与现实相关的课程目标，通过学期体育教学内容的安排，确保领导部门能够落实该部分的部署工作，这样，则可基于学校具体情况进行考虑，确保单元体育教学工作的顺利开展，让学生可以将短期的努力转换为长久性的体育课程学习动力。在此基础上，学生不仅能够增强自身在体育课程学习过程中的能动性，更可以丰富对疫情防控方面的知识，让其可以将安全教育以及健康培训工作放在首要位置，保证长期的线上易于教学工作可以系统化的进行开展，执行相对规范的体育活动，避免学生在校内课程内容学习过程中出现体能下降等问题，促使线下体育课程活动能够良好的开展，进而规避在体育项目实施过程中的风险，促使校园管理计划可以顺利实施。

结论

综上所述，新冠疫情对人们的影响巨大，为保证高等院校的学生能够在校园内得到良好的发展，应让其明确怎样利用体育课程来为自己创建出强大的体魄，通过健康教育知识内容的传播，增加在疫情防控常态化背景下体育课程内容中的科学性，促使学生的身体健康状态、心理健康状态、社会健康状态、思政教育及校园管理状态能够保持良好，提高学生在新冠疫情防控背景下的适应性，促使校园内部的管理工作可以顺利执行，进而培养学生具有良好的健康教育习惯，增强在重大疫情来临时学生的心理以及身体抵抗能力。

参考文献

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[3]王德. 疫情防控常态化下淮安市小学体育线上线下教学模式应用效果的对比研究[D].扬州大学，2022.

[4]张传昌，王润斌. 疫情防控常态化背景下大型体育赛事风险管理的历史经验与现实镜鉴[J]. 体育学刊，2022，29（03）：26-33.

[5]贺超. 疫情常态化背景下高校线上体育课程开展困境与路径突破[A]. 成都体育学院体育学研究室.“守正·创新：回归体育基本理论”首届体育基本理论国际会议论文集（墙报交流）[C].成都体育学院体育学研究室：成都体育学院，2022：22-23.

[6]王雪蕊，邢伯民. 疫情防控常态化背景下心理健康教育与课程思政的融合探究[J]. 中国军转民，2022，（04）：58-61.

基金项目：（2022年云南省教育厅科学研究基金项目《常态化疫情防控背景下“健康校园”方案研究》，项目编号：2022J0414）

作者简介：杨利珍，女，硕士研究生，湖南醴陵人，毕业于云南师范大学体育学院，现为云南民族大学体育学院讲师，研究方向为体育课程与教学论。