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摘 要：随着英语教育改革日益深入，读后续写已成为英语高考的固定题型之一，作为语言的一种综合载体越来越受老师们的青睐，笔者结合自身的教学经验认真研读高考真题，总结命题规律，挖掘得分要点，参照自己学生的实际水平，帮助学生搭好情节支架，完成读写任务。本文在提高学生续写中运用了选材及改编、解读及分析、建构及指导三个原则提出了问题链策略、GN策略和起承转合策略，希望学生在续写中的情节构建能力可以得到有效的提升。

关键词：读后续写；设计原则；情节构建；问题链策略；GN策略；起承转合策略

一、研究背景

目前，高考英语试卷中作文类型已经发生了改变，读后续写已经成为一篇常规写作任务。

根据全国全国统一考试英语科考试说明，读后续写原文通常是一段350词左右的语言材料，要求考生依据该材料的内容、所给段落的开头语进行续写（150字左右）。将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接，情节和结构完整的短文。阅卷是将主要考虑以下内容：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的衔接。（考试说明）因此， 学生需要了解所给短文的主要内容，掌握上下文逻辑关系，准确、恰当地使用所学词汇和语言结构，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文内语句要连贯、有序。根据课标对读后续写的要求，笔者发现英语读后续写的教学活动中存在很多问题，例如：

1.文本选材不恰当。教师所选的读后续写不符合学生的认知水平，脱离学生的实际生活和语言运用能力，无法引起学生的情感共鸣，使其无法顺利地进行续写活动。

2.文本改编不合理。在改编文本时，由于对文本的删减不恰当，重要线索体现不明显，无关信息过多干扰学生的逻辑思维；段首句设计指向性不明，不利于学生对续写情节的推进及续写思维的养成。

3.语篇解读不到位。教师对文本的情节发展脉络梳理不精准，对作者的写作意图不清楚，对人物关系及情感主线分析不明晰，致使学生对中心思想把握不到位，读后续写思路不清晰。

4.读写联系不清楚。许多教师知道读与写是有联系的，但不清楚到底是有怎样的具体联系，以致于无法做到以读促写，使读写分割，无法让学生顺利地由读过渡到写，实现读写互相交融。

5.写作指导不充分。没有帮助学生搭建情节建构的支架，导致情节不完整，甚至前后矛盾，不能准确地表达原作者意图。

因此，针对读后续写进行深入研究具有十分重要的意义。高中英语教师应该针对读后续写进行深入的研究，选择恰当的材料，合理改编文本，对续写材料进行解读指导，明确读写联系，帮助学生搭建写作支架，使其能较好地完成读后续写任务，最终让学生的读写能力得到一定的提升。笔者通过合理选择续写材料，解读分析文本，建构情节支架三大原则，挖掘了以问题链建构情节策略，GN策略，起承转合策略来提升学生的读后续写构建情节支架的能力。

二、读后续写设计原则

1.选材及改编原则。首先，正能量原则。正能量的选材既符合党的教育方针，落实立德树人根本任务，又培养学生正确的世界观，价值观，人生观，能实现英语学科的育人目的；其次，主题语境原则。根据新课程标准，选材应围绕人与自我，人与社会和人与自然主题语境，既紧密关联学生的实际生活，又具有趣味性和时代性；此外，生本原则。选材难度要符合学生的认知水平和语言运用能力，激发学生的写作兴趣和动机，保证绝大多数学生在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力，从而高效地完成续写任务。

2.解读及分析原则。首先，读情节，理脉络。指导学生使用有效的阅读方法，梳理文本信息、情节发展脉络，依据所给的段首句，推测故事走向。其次，读角色，理关系。读懂文本的人物角色及相互关系，帮助学生理清其在整个故事叙事中的特定作用，了解作者写这个角色的目的。第三，读意图，抓主题。揣摩作者写作意图，情感态度与价值取向，引导学生获取文本意义和主题，使学生尽可能和作者的视角一致，能有效的进行换位思考，达到相互和谐的状态。

3.建构及指导原则。续写时，和语言相比，学生更多的是情节上的混乱和不合情理。教师应从续写文本的需要出发，以培养思维为中心，引导学生发挥想象力，运用恰当的情节构建策略，搭建情节支架，确定写作方向，使续写部分与原文故事情节相连贯，体现上下文作者意图的协同，延续作者的写作意图。

三、 情节构建策略

笔者发现，学生在完成读后续写中最大的问题是情节的构建，许多学生只获取了原文的表面意义，或者把原文的某个细节当做主线索，导致情节走偏，无法传递原作者的真正意图，其次就是忽略原文本的已知信息，学生自己凭空捏造情节，和原文的融洽度极低，这样，学生在续写故事情节上无法做到和原文一脉相承，无法和原文形成完整的故事情节链，因此，为了解决学生情节构建困难，笔者根据续写的要求对塑造情节使用如下的策略：

1.用问题链建构情节。利用问题链搭建“支架”，精心铺垫，激活高阶思维，最 适 合 思 维 的 教 学， 是 以 思 维为基础的问答策略（斯腾伯格， 2001）。设计的问题要有启发性、引导性、层次性，由低阶思维向高阶思维转变。情节的本质是为了人物而设计，是为了推进人物的性格发展；问题一定要细化，只有这样，学生的回答才更有指向性，更能够换位思考，和人物角色进行深层次的交流；深挖问题，让学生跨越浅层次的情感体验，侧重人物的内心世界，与之产生共鸣，提高对人物的认同度；问题要有悬念，是饱满情节的指路标，更能激发学生的思辨思维，激发学生的学习兴趣和布局意识，训练学生逻辑，批判和创造性思维，赋予原文以全新的生命，实行价值的升华。

[课例1]两个高中生朋友有一个大大的梦想：改变世界。他们注意到一个来自哥伦比亚的转学新生，由于蹩脚的英语让她很难融入到同学中去，甚至还被同学们嘲笑。他们决定帮助这个孤独的女孩。

Para 1. We sat with Leourn at the freshman girl’s table

Para2.From then on， Leourn began to change.

第一步，通过问题链导读方式，教师带领学生一起阅读英语文本内容，引导学生找出教师提出问题的答案，使学生可以理清文本的内容和故事情节的发展脉络，让学生带着问题阅读更能体会作者的思路和想法，鼓励学生大胆地表达自己的观点和想法；也可以采取学生讨论的方式，各抒己见的同时能更从整篇着眼、通过上下文联系、抓住文本的重点，使学生和作者产生共鸣。做到以学生为主体，以训练思维为主线，培养学生的逻辑创新思维，为续写任务的完成做好准备。

第二步，通过问题导思的方式，教师引导学生展开想象，用画面感去体会剧中人物的情感走向，从而推动故事情节的持续发展，确定写作方向；在明确写作主线的前提下，通过细节问题地指引，让学生逐步挖掘详细的场景，拓宽学生的思路和角度，丰富细节内容，达到训练学生创新思维的作用，使文章情节合理而不凌乱。

问题链能很好地激发学生的学习热情，通过层层递进、前后呼应让学生将线索有机的穿插在一起，能很好的培养学生的逻辑分析、解决问题的能力，给学生搭建了一个情节阶梯，让学生在回答问题的同时抓住故事情节的大纲，根据大纲确定故事细节，使细节为故事大纲增添色彩，做到故事主线框定细节，细节为主线服务，实现整体和部分的和谐统一，强化学生的全面和发散思维的能力。

2．GN策略，根据语言学家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略，我们可以基于原文本和首句（Given information）提供的信息，采用推理的方法，推出新的信息（New information），搭建出故事的框架，拓展我们的思路和角度，最终形成合理的故事情节线。

[课例2]故事主人公离婚后，儿子乔丹和他搬去印第安纳州北部和父母住。乔丹想念他的朋友和他的母校。偏偏儿时的狗提基走丢了。在学校，乔丹写下希望自己的狗能回家的愿望，巧合的是学校的管理员的女儿捡到了提基，因为乔丹穿那件破旧的T恤，让作者他们与小狗的重聚成为可能的故事。

通过两个段首句（G）Para1： Mrs.Rush didn’t know the details， but she passed on the daughter’s phone.Para2：“What made your dad think the dog was ours？”asked curiously.（G）（给出的信息）即通过给出的信息推导出两段的写作大方向（N）（新的信息）。

第一段的写作大方向：The writer called the daughter and desired to know the information about the found dog

细节1：原文作者丢狗和狗对作者儿子的重要性（G）     →推出告诉儿子这个好消息并打电话（N）

细节2：原文给出信息有人发现一条狗  （G）      →推出狗被人发现的场景（N）

细节3：原文狗牌上的信息（G）      →推出双方一起确认狗牌上的信息（N）

第二段的写作大方向：The daughter described the reason why she and her father knew it may be our dog

细节1：原文学校管理员猜测是我们的狗（G）      →推出他们一直在想办法找狗主人（N）

细节2：原文作者儿子的愿望墙和身穿的T恤（管理员了解）（G）     →管理员把两个信息关联一起（N）

细节3：原文推出文章的主题（和狗团聚）（G）     →推出和狗重聚的场景（N）

这样就得到了续写线索：期待——打电话——重聚——好奇——感谢。

GN策略通过给出的两个段首句确定两段的写作大方向，帮助学生搭建符合原文故事的写作大纲，使学生较好地沿袭原文的情节，不偏离主题，实现内容和情节的大协同，确定续写的主题，两者相结合，确定文章的框架；根据原文的细节逐一推导出续写部分的写作细节，使文章每个情节都有迹可依，让学生的写作思维变得严谨，能真正做到谋篇布局，既能实现自己的创造性又使一切都在情理之中。

3．起承转合

起承转合是写作结构章法术语，“起”是起因，既故事的开头，是情景和悬念的的开始，既故事的背景和问题的呈现，是伏笔，起到奠定故事的基调和故事发展的引发点的作用；“承”是故事的起因，发展，对前面的悬念进行部分解释的同时又出现了新的问题，悬念依旧存在，只不过它成长发展了；“转”指故事发生了转折，既高潮，这里可能有突发事件，但还是在之前的整体悬念框架之下，悬念是个问题，而转折就是一个回答，这个回答要做到意料之外，情理之中，让伏笔为转折服务，使转折合理化；“合”是指故事的结局，合的部分可有可无，因为有的故事在转折既高潮之后就戛然而止了，如果有，也是是对该事件的议论，但要符合生活的逻辑。这种手法用于英语读后续写可使文章结构严谨，情节合乎逻辑，精准的把握文章的旨意，在通过读懂原文，了解故事的基本情节之后，分析续写段落首句，预设续写情节，体现故事的写作目的，传递正能量。

1）起：阅读原文，了解背景，明确故事发展方向，其一：故事情节走向；其二：主人公的情感取向，了解故事的基本情节与情感，确定故事正确的“走起”。

[课例3]原文讲述了作者七岁的时候随父母搬到了一个陌生的小城镇，独居的邻居老爷爷Bill从两家的栅栏破洞处递草莓给作者吃，由于爸妈总是忙于工作，而附近也没有同龄的孩子一起玩耍，所以，作者总是在院子里看着Bill干活，和他开心的聊天，而Bill 总是耐心的聆听，有一天，作者爸妈因公出差，把他托付个Bill照看，在相处期间，Bill 答应教我使用扫雪机，后来，作者告诉他爸妈，想要Bill 做他的爷爷。作者爸妈要他自己去问Bill.

故事情节：两个不相识的邻居如何慢慢地熟悉对方

情感取向：两个孤独的人一起取暖，因为彼此的陪伴而越来越开心

2）承：其一：对故事情节的承接; 其二： 对主人公的情感承接

第一段：Para1： I knocked on his door，sat down in his living room，and asked，＂Can I adopt you as my grandpa？”

故事情节的承接：在作者提出想要Bill做他爷爷后，Bill接受了，一起制作证书，并像往常一样聊天，不同的是分享了彼此更多的秘密， 为了承接第二段的开头 ，反推出第一段的结尾是商量第二天去学开铲雪车。

主人公情感的承接：原文两个人关系越来越亲近，所以续写部分当作者提出要Bill当他爷爷的时候，Bill非常感动，答应做他的爷爷，接下来两人愉快地分享更多的秘密，情感自然地升华为开心地讨论第二天学开铲雪车的事情。

3）转。矛盾的出现，精准地把握矛盾的焦点，发挥想象，根据生活体验写出和贴近生活实际，预设合乎情理又富有想象的情节，解决矛盾时“引爆”故事情节和人物情感的“高潮”。

第二段的矛盾出现（句首）The next morning，while learning to drive the lawn tractor with a snowplow，I accidentally plowed down our chain-link fence.

矛盾的解决：Bill不但没责怪作者，还安慰作者并提出解决办法（建一个新的的篱笆），这么大的工程，少不了作者父母的帮忙，但这个篱笆一定有所不同：多了一条通向彼此的小路，故事走向高潮。

4）合： 从叙事到思想的升华。随着情节“矛盾点”的解决思想也得到了升华，蕴含满满的正能量，引出故事结局，点明主题。从此以后，两家人真正的成为了一家人

起承转合能清晰地让学生明白故事的发展是有迹可循的，故事的发展有起因，过程，转折和结尾，指导学生了解故事有严谨的行文、清晰的事理、一脉相承的情节，同时又能有效地突出关键情节，调动读者的阅读兴趣。故事的起因经常是我们平静的日常生活，直到发生了某件事情，使得故事的人物有了矛盾和挣扎，在这过程中，人物形象就丰满起来了，解决矛盾挣扎的同时，故事也到达高潮，形成新的平衡，一切将再次回归平静，这种平静可能已经和以前不一样，但也可能一样。这样同学们会做到先构思故事的发展、高潮和结尾，然后再补充细节，完善情节，把握好节奏，情节跟随人物的动机，不能接二连三的出现矛盾挣扎，也不能强行加塞入新的人物或新的情节，让故事看起来很假，很奇怪，人物角色要展示各种不同情感，考虑人性真实的一面，如悲剧可以偶尔携带幽默，大团圆可以安排点悲伤的情节。这样，续写就能开花结果，情节合理，情感充沛。

在运用以上情节构建策略指导读后续写的教学中，解决了一部分学生情节构建困难、思维僵化的问题；帮助学生明白了读后续写是有迹可循，有的放矢的写作过程；教师应注重构建情节支架的过程性引导教学，帮助学生树立了整体情节谋划意识，让续写情节最终能水到渠成。同时有效地提高了学生的思维品质和写作能力，学生的读后续写板块的得分得到了显剧的提升，但在实践过程中也遇到了以下问题：

问题链的设计的不足之处在于问题过于碎片化，整合性不强，过多的“牵引式”问题不能让学生真正地去思考，从而在某种程度上限制了学生的创造力。

GN策略中有的学生思维固化，觉得所有的细节都应通过原文推导而出，这样反而束缚了想象力，容易按部就班，缺乏创造性和新颖性，很难在情节上吸引读者。

起承转合可能会固定学生的思维模式，认为所有的故事都要有开头、过程、高潮和结尾。而其实有的故事也没有波澜起伏，有的故事高潮即结尾，并非四个环节缺一不可。

因此教师要合理地使用这三大策略，针对不同的文本使用不同的策略，做到精心改编，选材，对文本进行正确的解读和指导，在读懂原文的基础上帮助学生逐步了解把握情节构造的方法。续写每段的故事情节最好控制在两到三个场景中，围绕文中人物及符合现实的情节发展，不添加新的人物和旁枝末节。一篇优秀的读后续写，构建合理的故事情节是基础，是前提，是决定因素，只有构建完整合理故事情节，文字才能在在情节的载体上翩翩起舞，最终才能引起读者的共鸣，从而赢得读者的认同。

参考文献

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