摘 要：幼儿写生活动是幼儿美术教育的重要组成部分，也是培养孩子创造能力、想象能力和审美能力的重要途径和方式。大自然、大社会都是活教材，作为幼儿教师，我们要积极引导幼儿观察周围自然环境的变化，激发幼儿对写生活动的兴趣。让幼儿通过写生活动了解认识自然能够将自己所见所想付诸笔端，进而提高幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力。

关键词：活教育 幼儿园 写生活动 自然环境

在《纲要》中明确指出：幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。自然环境是开展幼儿写生活动的重要教学资源，自然环境中的一草一木、花鸟虫鱼等都是幼儿写生的对象和素材，教师要善于挖掘和利用自然资源。大自然、大社会都是活教材，陈鹤琴先生提出教师要“教活书，活教书，教书活”。但是在实际的幼儿写生教育和活动中，教师往往将幼儿囿于教室中，在有限的教室环境中，幼儿很难发挥自己的想象力和创造力，绘画出来的作品也都不尽如人意，有些幼儿园教师甚至也不重视幼儿的绘画写生课程。为此，教师要重视开发自然环境的教育价值，探索在自然环境中开展幼儿园写生活动的策略，让幼儿走出教室、走向自然、贴近自然。

一、走进自然生活，激发幼儿创作兴趣

对于3-6岁的孩子来说，生活就是教育，教育就是生活。由于幼儿园的孩子年龄较小，他们对一切新鲜事物都充满了好奇心，天性使得他们愿意接近大自然，爱看小草的青葱，爱闻小花的花香，爱听小鸟的叽喳，爱摸大树的蓬勃。如果此时将幼儿封闭在四四方方的教室中，很难激发幼儿的创作兴趣。大自然是一本“活教材”，为了能够更好地提高幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力，教师应该积极探索和开发新形式的美术创作活动，带领幼儿走进大自然中，回到属于幼儿的世界中，让幼儿奔跑在绿黝黝的草地中，享受徐徐吹来的清风，观赏这千奇百态、丰富多彩的大自然……作为幼儿教师，我们应该带领幼儿在大自然中寻找适宜的写生素材，指导幼儿观察周围自然环境的变化，有效促进幼儿的主动学习，引导幼儿发现大自然中的美，发现生活中的美，调动幼儿的情绪情感，激发孩子对写生活动的学习和创作兴趣。

教师通过接触自然资源对幼儿进行美术教育，也可以满足幼儿的求知欲和好奇心，拉近幼儿与自然的距离，提高幼儿的思维能力，拓展幼儿的美术学习视野。如在《幼儿园的夏天》活动中，幼儿利用旺盛的紫藤、满墙的月季、长满绿草的小山坡、蜿蜒的树枝、树上的鸟窝、飘落的树叶、掉落的松果等各种园内随处可得的自然环境进行大胆写生创作，幼儿在形式新颖的艺术写生活动中，真切感受到了大自然是本“活教材”，激发了他们对写生活动的兴趣和对自然的热爱。活动并没有伴随教学活动的结束而告一段落，幼儿只要贴近自然，就会自然而然地利用随处可见的自然资源进行写生绘画，并伴随着季节的变化，每一次的作品都有新的想法呈现。教师可根据不同年龄段幼儿的身心特点、认知基础和兴趣，确定适宜的教育主题、内容、形式，组织开展各种以幼儿为主体的写生实践活动，例如，在中班《我眼中的大自然》主题写生活动中，教师带领孩子们带到户外，组织一次野炊活动，孩子们看到现场布置的场景之后，纷纷表现出了开心、激动的心情，有些孩子开始肆意奔跑，有的孩子开始拉着手转圈圈等，这样的活动充分释放了幼儿的天性，调动了幼儿参与自然写生活动的积极性，当幼儿进行写生活动时就有更大的创作兴趣。可见，在幼儿园写生活动中，教师要善于让幼儿贴近自然、走进自然，在自然环境中感受写生的乐趣，因为，在自然环境中幼儿接触到了任何事物都是他们在教室中所没有的，都可以作为幼儿写生的素材，这样才能够充分发挥自然环境这本最好的书的价值。

二、观察自然环境，提高幼儿艺术表现能力

观察是幼儿写生活动中的必不可缺的一部分。教师在开展写生活动时，可以带领幼儿到小树林中、小公园里、小溪旁等大自然环境中进行观察，这样可以有效调动和激发幼儿的视觉感官能力。在《指南》艺术领域教育建议中提出：让幼儿观察常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。幼儿学会观察，明确观察任务才能够在具体的写生过程中表现出写生对象的细节，这样的写生作品才能够有生命力。如在进行大班《我的树朋友》这一主题中，教师带领幼儿来到幼儿园旁边的小树林内进行写生活动，引导幼儿观察小树林中的树，并将自己的所见所闻用绘画工具表达出来。在活动讲评时，可以从他们的作品中发现，孩子观察角度的不同展现出来的作品也各有差异。有的孩子会选择只画一根香樟树树干，没有多余的点缀；也有孩子画了一幅开满朵朵桃花的桃树，但是却没有一片绿叶；更有孩子画出了橡树细致的树干和和纹理，让树的形态更为丰富。这些画面都是孩子观察所得的经验。由此可见，培养幼儿观察力是幼儿写生能力提高的前提。

陈鹤琴先生表示：大自然就是活教材，因此，教师应在“活教育”思想的指导下，善于从大自然、大社会中提取各种活教材、活教具，逐步引导幼儿观察大自然，并鼓励幼儿用语言描述观察到的物体特征，将观察的对象以另一种方式在幼儿的脑海中形成表象，取得直接经验，最后在写生活动中再用绘画工具表现出来，这样对幼儿的观察能力、写生能力和创造能力都有很大的帮助。如在小班《春天真美丽》的主题中，教师带领幼儿初次开展关于春天的写生活动，将幼儿分成不同的小组，为每一个小组安排观察任务，比如第一组观察面前的这一排五颜六色的小花朵，第二组的幼儿观察在这片草地上奔跑玩耍的孩子，还有一组的幼儿观察面前的食物等等。告诉幼儿观察它们在静态时怎么样，在动态时又是什么样，这样在接下来的绘画中，幼儿就可以勾勒出自己的观察对象。在具体的观察活动中，教师还需要调动幼儿的多感官参与，通过鼻子闻、手触摸、眼睛观看以及耳朵听等方式，真实地感受观察对象，与写生对象进行互动，这样可以将写生对象当做自己心灵上的朋友。如在小班写生活动《樱花朵朵》中，根据小班幼儿的身心发展特点，教师带领幼儿来到幼儿园内的樱花园，引导幼儿观察，触摸来感受樱花的美、观察樱花树的特征，并将自己观察到的樱花树用绘画的方式呈现出来。在观察过程中，教师可以进行间接引导，引导幼儿樱花树的各个部位，如根据小班幼儿的年龄特点，重点观察樱花的形状，樱花的颜色，樱花的花瓣，鼓励幼儿放开手脚，将自已观察的事物、感受到的情感用写生的方式表达出来，呈现在画纸上。在教师带领幼儿贴近自然的过程中，首先要引导幼儿学会观察，留给幼儿观察的时间，让幼儿通过绘画写生来展现自己观察的结果，进而提高幼儿的艺术表现能力。我园坐落于农村郊区，有着得天独厚的绿化环境和树木资源，光幼儿园中树的种类就有几十种，这些树木是幼儿日常生活中一直在接触且较为熟悉的，幼儿与这些树木之间有着一定的情感联系，比较容易产生情感共鸣，进而刺激幼儿的表达欲望。在大班《幼儿园里的树朋友》写生活动中，教师只有带领幼儿通过实际地看一看、摸一摸，通过多感官来进行欣赏感受和体验，才能有利于他们对树的整体和细节的表现与认知。在活动开始之前，教师挑了几棵树带领孩子围坐在周围一共观察讨论，引导孩子看一看树的外观、大小、颜色、纹理等，摸一摸树叶、树枝、树皮的脉络，为艺术创作活动的开展做好了充足的准备。在活动过程中，教师基于孩子的兴趣，让孩子自主分组进行写生活动，孩子因为有了前期的活动准备和自身对幼儿园内树木的熟悉感，使得他们在创作过程中始终保持着高度的热情和极度的专注，激发了他们的创作兴趣。活动的尾声，孩子分享了自己的绘画作品，通过师幼间的互动、孩子与孩子间的互评提高了幼儿创作与表现的自主性，从作品中可以看出，因为有了前期观察获得的直接经验，无论是树的整体造型还是细节表现，幼儿的最终呈现的作品各有千秋，充分激发了幼儿的创造灵感和艺术表现力。

三、探索自然世界，培养幼儿想象能力

3-6岁是培养幼儿想象能力的重要时期，在自然环境中开展幼儿园写生活动是培养学生想象能力的形式之一，也是孩子探索真知识发现真世界的有效途径。陈鹤琴先生认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”幼儿在自然环境中能够根据他所见到所发现的想象出一个自己喜欢的自然世界，幼儿具备了想象力，在绘画的过程中才能够创造出更好的作品。

1.根据认知经验诱发想象

以小班幼儿为例，3-4的幼儿思维一般以具体形象为主，在主题《夏天真快乐》中，教师带小班幼儿饭后散步，孩子们看见地上密密麻麻的西瓜虫，小班的孩子由于其年龄特点，认知经验不足，在生活中对西瓜虫并不熟悉，询问老师得知这一团团的小虫子名为西瓜虫后，对西瓜虫极为感兴趣，临走前嘴里还念叨着“我送你回家”，说着就把西瓜虫送到了小花园的西瓜地里。回到教室后，孩子们在画纸上画出了许多的小西瓜和小房子但却不见西瓜虫，教师蹲下一问才得知，原来这是他们画的是西瓜虫的家，孩子的大脑想象着西瓜虫是住在西瓜才地里啃着西瓜才长大的，而西瓜太大了，挡住了西瓜虫，因此，他们画了满地的西瓜不见西瓜虫。孩子的世界是丰富多彩的，有着无穷无尽的想象力。在《指南》艺术领域中指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。如在大班《夏日里的小花园》主题写生活动中，由于女孩子天性爱美，他们描绘花园小景以花朵为主，能够细致地画出不同造型、色彩、比例的花朵。而男孩子则更加偏向绿色植物的描绘，这都跟他们的认知经验、生活经验以及喜好相关。只有了解幼儿，才能走进孩子的世界，才能看懂孩子的作品，才能知道孩子一望无际的想象力。

2.通过提问，引导幼儿探索触发想象

幼儿的想象力是无限的，在幼儿的成长中，培养他们的艺术想象力尤为重要，而提高幼儿想象力的主要途径是引导幼儿探索发现。在写生活动中，教师可以在提问启发中引导幼儿去探索发现。如在小班《小草》活动中，教师组织幼儿欣赏绿草地，提出问题，眼前的绿草地像什么？你会怎么去画绿草地？小班的孩子面对这一面偌大的草地以及寥寥无几的小花，开动了自己的大脑，有的说绿草地像牙刷头，刺刺的；有的说像大地妈妈长一头绿头发还有说天下下了雨到地上就变成草地了……如此多“稀奇古怪”的答案，都是幼儿发现的结果，而在美术教学过程中很多问题往往是没有标准答案的，教师不应对任何的答案进行否认，而应该通过鼓励启发的方式支持幼儿去发现、去探索、去创作，从而提高的思维能力和想象能力。

3.依据现有的事物进行自发想象

陈鹤琴先生倡导的“活教育”主张幼儿在“做中学，做中想，做中求发展”。在借助自然环境开展写生活动的过程中，有时候教师还可以不给幼儿明确具体的写生对象，让幼儿依据现有的事物进行自发想象。比如，让幼儿抬头望向蓝蓝的天空，这时幼儿就可以发挥自己的想象力去创造天空中有什么，有的孩子会在在蓝蓝的天空中加入了一两朵洁白的云儿，有的孩子在天空中加入了几只正在展翅高飞的老鹰飞和轻松飞跃的小鸟，有的孩子在天空中加入了几个风筝，再仔细一看，在作品中原来是草地上有几个正在放风筝的孩子……在这种写生活动的教育和启发下，孩子的想象力得到了充分的激发，同时户外生活经验和体验也得到了丰富，这对幼儿的身心发展以及能力发展有着重要的作用。

诚然，借助自然环境开展幼儿园写生活动是很有帮助的，不仅可以丰富幼儿的写生素材，还能够增强幼儿的感性体验。在自然环境中，幼儿就像是到了一个自由的王国，不受时空的限制，可以自由地发挥自己的想象力，创造出自己喜欢的作品。在这个过程中，教师要发挥引导作用，鼓励和引导幼儿通过观察和想象，首先要带领幼儿走向自然，然后在自然中为幼儿选取明确的观察对象，在反复的观察中创作出栩栩如生的作品。最后教师还应该注重幼儿想象力的培养，借助幼儿的想象力，为幼儿的绘画作品增添不一样的内容和色彩，进而表现出一个丰富多彩的艺术世界。

参考文献

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