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摘 要：POA（即产出导向法）教学法在高中英语课堂应用已经取得较多成果，但在具体实施过程中还存在一定的局限。在信息2.0背景下，结合信息技术对英语学科POA教学法进行优化，具有一定的可操作性。同时，针对POA教学法的特定教学过程，通过信息技术对教学环节进行合理化设计安排，有利于推进POA教学法在高中英语课堂上的应用，提升高中英语课堂教学质量，进一步体现以学生学习为中心的核心教学理念。

关键词： 信息技术2.0；高中英语；POA教学法

一、引言

（一）POA教学法概述

POA（production-oriented approach）教学法，即“产出导向法”，是由文秋芳根据中国外语教育现状，创新性地提出的一种具有中国特色的英语教学方法[1]。POA教学体系由教学理念、教学假设、教学流程三个部分组成。其中，教学理念为教学导向，教学假设提供理论依据，教学流程为教学手段和方法。

POA教学法的核心理念由学习中心理念、学用一体理念、文化交流理念、关键能力理念四项构成[2]。学习中心理念主张教学过程中的有效学习，要求教师在教学过程中注重学生的学习效率，实现知识的有效吸收。针对高中英语教学中长期存在的“学用分离”情况，POA教学法注重学用一体理念，强调边学边用，学用结合。由于高中阶段正是学生形成正确人生观、世界观和价值观的关键时期，这就赋予了英语学科兼具工具性和人文性的特点，文化交流理念和关键能力理念应运而生。因此，在POA教学过程中，注重培养学生英语能力和文化素养，在课堂上师生互动较之传统教学更为频繁化和多样化，确保学生的英语知识技能提升，并进一步强调了英语教学中培养四种核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）的重要性。

POA教学法的教学假设分为输入驱动、输入促成、选择学习和以评为学等假设[3]。输入驱动假设旨在使学生在教学过程开始前产生“知识缺口”，认识到自身与产出任务之间的差距，因此提升学习的积极性。输入促成假设是指通过教师发挥的“专家引领”作用，起到缩短最近发展区和提高产出水平的效果。选择学习旨在提高课堂效率，要求教师对教学输入材料进行“断舍离”操作，以实现知识的轻量化分析、记忆和应用避免学生出现信息冗余现象。为了解决传统POA教学模式中出现的“评学分离”问题，以评为学假设鼓励教师将评价实时加入到教学实践中，实现对于学生产出效率的即时推动。

POA教学法可被划分为驱动、促成和评价三个教学流程。驱动环节的主要内容为，教师通过设置特定情景，使学生初步尝试场景交际。随后，教师根据“选择学习假设”向学生说明特定的教学目标和产出任务。促成阶段由教师描述产出任务、学生进行选择性学习、学生练习产出三个过程组成。其中，在学生学习和产出阶段教师应提供相应的指导和检查，充分发挥引领指导作用。评价过程有即时评价和延时评价两种[4]，可以依托师生互评，生生互评等方法为载体进行推进。

（二）信息技术2.0概述

信息技术2.0是在教育信息化为导向，以“互联网+教育”、大数据、人工智能为战略手段，旨在推动教师利用现代信息技术实现不同学科课堂升级。与传统信息技术1.0相比，信息技术2.0更强调教师专业发展，对教师教学信息化素养提出了更高要求。根据《中小学教师信息化教学能力测评指南》，信息技术2.0通过学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度，创新性地将教师信息技术应用能力细分为30个微能力点来实现对教师信息技术应用能力的精准测评（表1）[5]。

信息技术2.0在信息技术1.0基础上，进一步引领教师进入信息化教学时代。通过多重维度、精准细分的微能力点实现对教师信息技术应用能力进行定向引导，可进一步培养教师的教学信息资源整合能力和信息教学意识，并实现教师由知识传授者到学习活动的设计者、组织者、合作者和指导者的身份转变。因此，信息技术2.0在教育信息化背景下，对于提升中小学教师信息技术应用能力具有重大的实践意义。

二、信息技术2.0背景下实施高中英语课堂POA教学法优化的可行性分析

通过中国知网精确检索关键词“POA”和“高中英语”可知，在高中英语课堂上采取POA教学法成为研究新潮（2019-2022共检索62篇）。其中，智慧课堂与POA结合教学法已初见成效，这使得信息技术与POA教学互通成为可能。通过分析，笔者认为：1）信息技术2.0可以进一步推进POA教学理论的实施：由于POA教学理论注重以学生产出为导向，为保证产出效率和产出质量，教学输入材料必须做到多样、全面并有指导性，信息技术2.0通过提供翔实的材料数据库，使得学生多样化产出成为可能。同时，由于课堂时间有限，高中班级规格较大，让每位学生都实现信息产出难度极大，信息技术2.0可以有效串联课内课外，为信息反馈提供了技术支持。2）信息技术2.0可与POA教学过程紧密结合：信息技术2.0可在POA教学体系的不同过程提供援助。例如，驱动过程中可实现情景优化、促成过程实现信息针对性输入、评价过程实现课内外共评。使得课堂场景得以延伸、极大程度上节约课堂时间、可顺利推进以评为学工作。3）信息技术2.0与POA教学存在理论互通：信息技术2.0要求教师掌握多种教学环境如多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下的微能力，这与POA教学过程中教师所需掌握的能力不谋而合。例如，在驱动阶段，教师需要创设特定情景供学生自由表达，这就需要教师掌握信息2.0中所提出的A1、Ａ2、A3、A4、A5、C2等多项微能力点。在促成阶段，教师需要搭建好学生产出的“脚手架”，这就要求教师对A6、A8、B1、B5、B6、C3、C4等微能力进行娴熟运用。由于信息技术2.0和POA教学都强调“以评促用”的重要性，因此，在评价阶段，教师同样要运用好A11、A12、A13、B9、B10、C5等多项微能力来实现高效评价。

三、信息技术2.0背景下高中英语课堂POA教学优化探究

（一）教学资源精筛，开启有效驱动

POA教学法中，驱动这一教学过程为POA教学法的顺利实施提供了原动力，因此显得尤为重要。但是POA教学驱动模块对于教师的学科素养和信息技术应用水准要求较高。传统POA教学法中，教师倾向于利用固定的教学模式创设语言情境，但在实施过程中易出现情境交际难度过大、学生缺乏表达欲、教学环节过渡困难等问题。因此，笔者认为，信息技术2.0背景下，教师可从两个方面对传统POA教学驱动过程进行优化。第一，利用信息技术进行课前学情分析。教师可以利用小程序编辑问卷、电子测验等方法对学生的相关数据进行收集，随后通过数据统计软件Excel或SPSS进行数据处理，依据不同函数精准分析学生的知识背景，对于构建符合学生学情的交际情境具有很大帮助。第二，利用信息技术创设类真实情境。教师在充分做好学情分析基础上，可利用多种信息技术手段对单元信息进行检索，例如，学科网和畅言智慧课堂可提供贴切课本的教学资源，视频网站如YouTube可提供真实情境下单元主题的应用场景，外刊杂志如经济学人可提供考试背景下的语言运用素材。教师需要精确筛选教学资源并实现有机结合，方能创造出学生可交际的语言情境，并使学生产生浓厚的学习兴趣，实现POA教学的第一步——有效驱动。

（二）多维产出，促成积极思考

POA教学法强调在教学促成过程中加强师生互动和生生互动，但在具体实施过程中发现，教师在驱动中过分强调以学生为中心，继而弱化了师生互动，未能很好发挥专家引领作用，不利于语言基础较好的学生构建更高级的知识体系，更不利于一般水平学生抓准学习重点。因此，教师需要在驱动教学中解决好不同知识层次学生的学习需求，保证学生的产出质量。

针对这一问题，教师需要对促成教学阶段进行优化，即通过信息技术2.0对学生进行分组产出、二次分组产出、总体产出任务分配（图1）。课前，教师可通过畅言教学软件对班级学生进行分组管理，在选择性学习阶段，教师可加工学习材料以适应不同分组学生学习需求，并针对不同分组设定多维的产出任务。例如，基础较弱学生主要锻炼其阅读能力，基础中等的学生锻炼其材料信息加工能力，基础较好学生锻炼材料隐藏信息挖掘能力。利用多维设问，保证不同层次学习的学习效果，促进全体学生学习积极性。在生生互动环节，教师将不同层次学生进行二次组合，让学生针对自己的产出任务进行沟通交流，通过教师的引导，学生可将不同产出任务融会贯通，实现材料全面吸收。随后，教师可针对学习材料进行总体产出任务规划，锻炼学生的批判思维能力或提升学生的核心素养。这一阶段学生产出难度较大，教师要发挥好引导作用。例如，在“The last leaf”这一课的总体产出阶段，教师设定读后续写任务。教学过程中，学生很难挖掘到文章中的正向情感态度，写作产出大概率会出现泛泛而谈甚至方向错误等问题。因此，教师可通过文章特定句剖析，激发学生挖掘出文章所隐含的正向情感，例如friendship， hope， devotion等，随后协助学生抓住全文基调，确定续写人物，保证学生的高效迁性产出。

（三）多管齐下，实现有效评价

POA教学法旨在解决“评学分离”现象，强调“以评为学”，创新地将评价纳入教学过程构成驱动-促成-评价循环性的闭合回路。但是，教师的评价手段较为单一，评价信息过于笼统，并且课堂时间限制了教师对学生的全面评价。通过信息技术加持，评价能够做到更迅速、更有趣、更全面。

信息技术可应用于即时评价和延时评价。在即时评价方面，教师可以通过智慧课堂的小程序对学生进行评价，评价信息会在学生管理后台进行汇总，这充分提高了学生学习积极性。其次，教师通过网站搜索，视频截取等手段搜集名人评价图文，在课堂上对学生进行评价，多样化且贴切的评价对于增添学习乐趣起到很大帮助。在延时评价方面，教师可利用个人工作博客如美篇等软件随时记录收集学生优秀作品和录音，发布图文形式的具体评价，这一行为可以提升学生的成就感和个人价值感。或者，在混合教学和智慧课堂教学模式下，教师可利用教师端对特定学生端发布评价，使得每位学生都能获得贴切的正面评价，以此来有针对性地提升学习效率。

四、结语

教育信息化时代下，将信息技术与优秀的教学方法理论结合起来应用于教学活动已成为研究热点。笔者认为，信息技术2.0背景下，教师的多项信息技术能力得到提升，使得在课堂上使用更科学的教育方法成为可能。通过理论分析证明，将信息技术与POA教学法结合应用于高中英语课堂是切实可行的。通过一线高中英语教学摸索和教学方法优化等实践检验，信息技术2.0背景下，POA教学过程优化可成功解决传统教学中“学用分离”、“评学分离”等问题，进一步激发学生学习兴趣、提高学生产出效率、保证学生学习成效，具有极大的实践意义。

参考文献

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-640.

[2]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.

[3]杨岑，郭遂红.产出导向法（POA）研究综述（2015-2019）：回眸、现状与展望[J].宁波工程学院学报，2020，32（04）：82-89.

[4]刘露.信息技术在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2021（14）：105-106．

[5]宋海英.培训团队信息化指导力[Ｍ].长春：东北师范大学出版社，2020：247.