摘 要：“一平三端”是以云平台——泛雅作为系统核心层，连通教室端（智慧课堂）、移动端（学习通）和管理端（智慧教务）三个终端去实现智慧环境下教学新生态的构建。高校二胡课程作为一门艺术实践课程，存在着课堂时间有限、课后反馈不足等问题。笔者认为，这一新型的线上线下混合教学模式，既能提高教学质量、提高教学效率，又能简化教学管理，同时还不会增加学校设施建设和教师的教学负担。本文将结合自身的教学实践，分析该模式的优势及如何在相应环节内进行教学，从而起到延伸课堂、提高学习效率的作用，同时为其他相关课程实施线上线下混合式教学提供可参考的案例。

关键词：“一平三端”智慧教学系统；混合教学模式；高校二胡教学

一、“一平三端”智慧教学平台系统简介

1.网络教学平台

超星作为一家信息化教学服务的公司，它紧跟国家的发展战略，顺应教育信息化的发展趋势和需要，结合当前的教育需要，整合课程资源、软件开发、数字图书馆等资源，开发出“一平三端”智慧教学体系。“一平三端”是以云平台——泛雅作为系统核心层，连同教室端（智慧课堂）、移动端（学习通）和管理端（智慧教务）三个终端去实现智慧环境下教学新生态的构建，“一平三端”指的是将课程数字化，将师生的学习和教学流程通过互联网进行最便捷的教学，模块化的学习不仅提高了教学的便利性，也在当代大环境疫情的影响下，保障了学生及教师的身体安全。

2.移动端

移动端即应用广泛的学习通软件。教师通过学习通上传教学主要内容及资源，学生提前进行预习课堂的内容。例如，通过学习通的笔记功能，可以将课堂上的重点和难点记录下来，通过小组讨论和交流，让学生能够及时地解决问题。通过对老师所设定的知识点的学习，学生能够完成老师所设定的学习内容。在线教学模式一方面能让老师全面掌握每个学生的学习动态，同时也能清楚地了解到学生在学习中遇到的问题。另一方面，学生可以根据自己的时间和能力，进行个体化、自主化的学习。同时，学习通还提供了大量的高质量的学术资料，除了课程内容之外，学生还可以通过学习其它的课外知识来扩展自己的知识面。

3.教室端

教室端也就是智慧课堂，教师结合学习通以及教室投屏设备来进行的课上PPT教学。智慧课堂是指，教师在上课之前提前将教学内容上传至云端，学生可以通过学习通的手机学习系统，在线预习，并在教室中使用投影仪来演示该课程的教学内容。在传统模式的课堂教学中，教师往往会将知识单方面的传递给学生，而忽视了学生的学习方式、动态以及师生之间的相互影响。智慧课堂采用投影式的方式，使教师和学生之间的联系更加紧密，既能确保教学质量，又能充分利用网络教学的优点。

4.管理端

管理端就是智慧教务的可视化。师生之间通过“学习通”进行交流，并将其中的大量教学数据进行记录存储。在数据采集、存储、加工、分析的过程中，通过“智慧教务”的管理终端实现了教学数据的可视化显示。超星智能教务系统，记录了教师在课堂上的整个教学过程，并从不同的角度对学生进行追踪和分析。从学生的视角，根据每个学生的学习进程和完成情况，建立学生的个人学习档案，向管理者提供数据分析和显示，并详细展示到在各个系、各专业、每位学生的学习情况的展示。

二、“一平三端”智慧教学系统下的高校二胡教学优势分析

1.提高教师教学效率

“一平三端”智慧教学系统通过网络大数据可以将大量的优质二胡教学材料进行筛选及保存。有利于教师更加快速有效地查阅教学资料。同时还能增加教学资料的深度和广度，有效的实现知识拓展。在教学过程上减少了教师对于同一教学内容的反复重复所带来的疲劳感，教师可将自身的教学视频上传于超星泛雅平台当中在平台之上创立教学课程。通过超星泛雅平台，学生可自行观看课程视频，并且可以通过反复观看调整视频播放速度来加深对知识点的理解。同时学生可自行上传回课视频，由教师在进行观看及评分指导，大大节省课堂上回课时间，增加了同学们对于课程知识所学习的时间。

2.提高学生学习兴趣

“一平三端”智慧教学系统是一种顺应时代发展的产物，它将互联网、云计算、大数据、人工智能等新兴技术与教育技术相结合，实现100%的教学场地，覆盖教学全过程，积累完整教学大数据。当代的高校学生无不热爱于电子信息技术及互联网所孕育的手机等电子产品，其生活也是离不开这些电子产品。学习通APP也是依托于科技发展的产物，将学生单一的线下教学模式改为了线下+线上的混合教学模式，使学生体验尝试新兴事物，而学习通也是富有多种功能，完全满足学生日常学习及对课外知识索取的要求，丰富了学生的课外活动，使学生可以随时随地的进行课程内容的查看、知识点的复习、作业的完成、与同学教师互动沟通、内容笔记的记录等。

3.培养自主学习能力

学习通作为新兴的新时代产物，对于学生来说是新鲜奇特的，而学习通当中各式各样的操作模块也会使学生产生探索的想法，从而使学生可以主动的在探索中学习。不同的学生具有不同的兴趣爱好，而学习通中庞大的系统知识库使学生在学习完本门课程后可以快速切换到其他课程的学习当中。戴尔“经验之塔”理论指出，被动地从传授的抽象知识中汲取知识，会使学生的记忆力更差、学习效率更低；而积极参与式的学习活动则可以促进学生的记忆力长久地保持。在网络教学中，学生在教师的指导和帮助下，积极地进行自主学习、合作和探索，并与同学们一起进行知识扩展和练习。在此过程中，学生可以从观察、反思中获取知识和技能，并掌握解决问题的思路与方法，从而实现自我超越。

4.完善学习评价机制

“一平三端”智慧教学系统下的教学评价，主要采用的是课前、课中、课后以及自评互评相结合的综合评价。结合教学评价将单一的考核方式转变为多元的评价测试，它更注重过程性的测评将课堂评价与在线评价、过程性评价与总结性评价相融合。课堂评价主要包括学生的课堂讨论、成果展示等过程，注重学生课程参与度，提升学生团队协作及表达能力。线上评价主要依据在于学生的在线视频学习、在线测试、在线讨论的情况；过程性评价更注重学生日常的过程性学习过程，总结性评价以期末闭卷考试成绩为准两者各占一定比例，综合成绩合格以上，学生方可获得课程学分。

三、“一平三端”智慧教学系统下的高校二胡教学实践

1.课前阶段

首先，学生加入到教师在学习通所建立的课程门户中，在课程门户中可以看到教师针对性的知识点总结及归纳。在课前阶段，由学生自行观看教师所提前上传曲目教学示范视频，针对每一课时要求完成教学内容，学生在课前可自行先观看乐曲的分析及演奏要点。同时根据教师上传的示范视频，提前对需要解决的技术难点进行预习，以便增强课内学习的效率。同时，为保证课堂教学的品质，老师可以设置相应的“学习闯关”，确保课堂教学的质量。同时，通过对学校的数据进行统计、分析，以了解学生的学习情况。

2.课中阶段

课中授课为线下授课，教师进行课堂前测，了解学生对知识点的掌握情况，考察学生的自主学习能力。教师将前测内容共享给学生，采用生生互评、教师点评的模式解决存在的问题，有针对性地进行难点指导，大大提高了课堂效率。同时在课堂上注意课程知识点的延伸，引导学生去思考在不同风格的二胡作品演奏时，理解为什么在技巧处理和情感表达上有不一样的特点，并进一步解释乐曲的技巧与区域地方音乐、与当地人文环境的关系，培养学生发现问题、解决问题的能力。采用这种方式，大大提高了课堂效率，并且注重学生在学习过程的理论与实践相结合，不单单只是将二胡当成一门技术课程，在不断发现合解决问题的过程中培养了高阶能力。同时，在授课过程中，教师还可借助签到、投票、回课、讨论、机选、课堂测验、分组演奏等方式增加师生之间的互动交流，加深课堂学习印象。

3.课后阶段

课后学生按照教师布置的作业按时提交视频，并做好下节课的课前预习，提前上传作业，教师能够及时掌握学生学习情况，并总结出学生出现的问题，提前做好预案，在下一次课的前测阶段，解决学生出现的主要问题，大大缩短课堂回课的时间，提高教学效率。同时设置评分制度，将作业情况作为课程评价的重要参考依据，实现过程性评价。

依托于 “一平三端”智慧教学系统的混合式教学模式大大提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。信息化时代的教学对教师的能力提出了更高的要求，笔者将不断致力于二胡信息化教学的改革与创新，实现课程的高阶性、创新性、挑战度，打造新时代金课。

参考文献

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[4]王招富.基于“一平三端”智慧教学平台的混合式教学模式探索与实践[J].教科文汇（下旬刊），2021（11）：64-66.

作者简介：危静，1983年2月出生，女，汉族，硕士，怀化学院音乐舞蹈学院副教授，从事二胡演奏与研究教学

基金项目：2020年湖南省教改课题《一流本科专业建设目标下教师实践教学能力培养研究——以音乐学专业为例》（HNJG-2020-0861）阶段性成果