摘 要：剪纸历史悠久，并与日常生活之间有较为紧密的联系。小学语文教师应将剪纸艺术与语文知识有效结合，打造出具有趣味性与文化性的课堂，使得学生可以增强体验感并懂得如何传递自身真实想法，可以说清楚、说明白、说完整，从而获得语文能力进一步提升。基于此，本文对剪纸艺术与小学语文课堂教学融合策略进行深入探讨，力求推动小学生的全方位健康发展。

关键词：剪纸艺术；小学语文；课堂教学；融合策略

低年级小学生面对写话任务往往因无从下手而产生一些困惑。小学语文教师必须及时对学生进行针对性引导，使用学生喜爱的方式，运用剪纸艺术打开学生想象空间。教师可以向学生传递多种表达技巧，使得学生能够选择准确表达方式传递真实想法与情感，实现写话能力提升，为后续各阶段的学习夯实牢固基础。可见，对剪纸艺术与小学语文课堂教学融合策略的探讨十分必要，具有一定现实意义。

一、融入剪纸艺术，培养写话能力

在写作教学中，小学语文教师意识到体验是学生产生表达欲望的关键所在，保证学生能够有感而发，强化其写话能力。因此，教师必须基于活动增强学生体验感，通过剪纸艺术的融入培养其写话能力。学生通过活动参与获得新收获并萌生新想法，产生交流欲望并组织好语言去表达，让沟通更加简单，为后续书写表达能力的形成夯实牢固基础[1]。例如，在“做手工”的口语交际活动中，教师站在低年级小学生角度，意识到写作难度大，而且此时的小学生其思维并不具有抽象性，难以有序完成表达。在此前提下，教师基于教学难点的突破，融入剪纸文化，鼓励学生拿起剪刀与彩纸，裁剪出自己喜欢的图案。教师也可以运用多媒体等设备播放出在网上搜集的精美图案，引导学生对图案进行改变并完成裁剪。学生在视频观察中对剪纸文化有新认识，又在动手过程中将想法实体化。此时，学生产生表达欲望，教师应鼓励学生传递想法。学生会使用“首先”、“然后”、“最后”等具有连接作用的词语讲述剪纸全过程，懂得梳理好表达顺序，让表达具有清晰性。教师还可以鼓励学生将剪纸的过程用语言文字进行记录并在回家后讲给家长听。除此之外，教师在传统节日带领学生一同裁剪出有寓意的图案，给图案配上好词佳句传递节日祝福。学生将获得语言积累，实现流畅表达并完成轻松写话。

二、依托剪纸艺术，打开想象空间

具有创新能力的人才可以推动社会与经济的持续发展。小学语文教师必须结合时代发展需要对学生潜在创新意识与想象能力进行深入挖掘。为此，在具体授课时，教师结合低年级小学生天性好动的特点，考虑写话能力提升需要，通过剪纸将学生想象空间有效拓展[2]。例如，在口语交际“注意说话的语气”的教学中，教师需要引导学生根据说话的情境对语气进行合理选择，使得表达过程给人带来舒适感。教师首先给出不同的例子，帮助学生体会当中语气，感受不同语气带来的效果。其次，教师为缓解课堂气氛，鼓励学生在小组合作方式下参与剪纸活动，裁剪出不同图案并组合成一个简单的小故事。部分小组有创意的通过剪纸展示出新年的气象，也有小组同学将《小蝌蚪找妈妈》故事用剪纸展示出来，对剪纸进行创新。学生能够在讲述故事过程中注意说话的语气，让故事中的小蝌蚪变得懂礼貌，讲文明。教师还创设相应情境，引导学生思考在外出旅游时需要用到什么工具，可以用纸裁剪出来。学生会裁剪出公交车、飞机、乘务员与空乘人员，运用礼貌用语和正确语气与人沟通，完成愉快的旅行。在此基础之上，教师鼓励学生编创简单的小故事，运用简短的语言文字写成微型作文，对其写话能力做到有效提升。

三、融合剪纸艺术，提高说话能力

剪纸实为一种造型艺术，使用剪刀与纸完成形象塑造。教师通过图文或者小视频的方式帮助学生对剪纸图案与寓意有全面了解。在此前提下，教师将剪纸与语文知识有效结合，确保提升学生审美情趣，才能激发出学生传递美与表达美的欲望，有利于其写话能力的进一步提升。例如，教师在“有趣的动物”的口语交际活动中，运用剪纸将学生手、脑、眼等感官同时调动。学生会裁剪出蝴蝶、小猫、小鱼和老黄牛等常见的动物。教师鼓励学生根据裁剪动物的特点讲述裁剪过程中发生的事情。一位学生会讲述裁剪蝴蝶触角时难度极大，集中注意力避免触角被剪断，做到精益求精。还有的学生介绍自己如何先画轮廓，再进行裁剪，又怎样完成细节位置的修剪。学生可以对同学介绍的作品进行点评，选出自己喜欢的作品，讲明选择这个作品的原因。教师还鼓励学生将整个过程用文字记录，在每一个裁剪步骤边上绘制好相应的图案，也可以在作文本上粘贴裁剪作品。学生会根据裁剪图案去思考，回顾之前的口头表达内容，看好图并说好话，掌握表达重点，明确表达顺序，将想表达的内容做到完整传递，实现表达与写话能力同步提升。学生在合作过程中会结合之前所学的“注意说话的语气”，运用诚恳的态度与正确语气寻求同学的帮助，共同编创小故事，也主动分享剪纸技巧，有利于其说话能力的提升。

结束语

写话是一种个性化写作，教师应融入多种元素营造出舒适、愉悦与自由的写作氛围，依托剪纸艺术的融入引导学生调动自身感官去观察，产生独特想法并运用文字进行表达与传递，做到手写我口和口言我心。因此，小学语文教师应结合低年级小学生年龄特点，将剪纸与写话教学完美融合，打造出特色化教学，对文化资源加以利用，为学生个性发展创造有利条件。

参考文献

[1]钟越.用文化支撑小学语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（11）：44-45.

[2]段淑娟.优秀传统文化融入语文教学的研究[J].成才之路，2022（33）：117-120.