摘 要：基于主题意义的课堂可充分激活学生已有知识和经验，发挥其主动思维，更好地养成英语学科核心素养。本文结合一节教学实例分析了基于主题语境的高中英语读后续写教学的实施过程，盼为一线教师的读后续写课堂教学提供参考教学模式。

关键词：主题语境；读后读写；教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：英语课程应将主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，促进学生英语学科核心素养的发展。这就要求高中英语课堂应以主题语境统揽教学内容和教学活动，设置指向英语核心素养的教学目标。作为英语学科核心素养的重要组成部分，阅读和写作能力的培养及时实现学科知识目标的重要途经，也是培养学生文化意识，思维品质和学习能力的载体。

一、英语读后续写教学困境

作为一线教师，笔者发现英语读后续写教学面临如下困境：1、缺乏文本解读能力与深挖文本技巧。2、缺乏情节衔接意识。其次，教师也存在以下困难： 1、缺规范教材，弄题海大战。2、缺统筹规划，续写教学 “随机播放”。 3、要求学生强记超纲词汇。

二、基于主题语境的读后续写教学实践的可行性

《课标》规定的主题语境包括人与自我，人与社会和人与自然，覆盖10个主题群，32个主题语境的内容，为写作提供了丰富的语料资源。笔者根据三个主题语境整合归类文本材料，尝试以三大主题语境归类的写作训练代替教材中的单元话题写作，从而深入挖掘文本素材，将传统英语写作课转变成主体化、语境化和系统化。以一节读后续写教学课为例，探究如何基于精心选择的主题语境，运用以读促写策略，提升学生的读后续写写作水平。

三、基于主题语境的读后续写教学课例

（一） 教学内容

主题语境：人与自我    语篇类型：记叙文

语篇研读：  本课是一篇介绍亲子关系的描述性文章，主题语境为人与自我。文章讲述了一对夫妇通过行动，让小女儿明白父母对孩子都是真爱，并没有偏爱姐姐。文章逻辑清晰，内容贴近学生日常生活，价值观正面。

（二） 学情分析

本课授课对象是史地生组合班。学生学习态度好，但课堂主动性和配合度不高。有一定的写作基础，但读后续写文章会出现逻辑混乱，结构松散或者语言错误过多等问题。因此，要提升续写文章质量，续写策略的教导和文章质量的提升是重点。

（三） 教学目标

学习完本课之后，学生能够：1.梳理和整理前文的文本信息。

2.透过归纳文本大意、衔接相关信息和推断前文发展等手段去创作一个符合逻辑的续作。

3. 润色草稿并写出完整续作。

4. 掌握特定主题语境语篇的读后续写方法。

（四）教学过程

Step1 精读文本，探究主题语境要素。

学生在精读题目文本后能掌握文本如下要素：

1.记叙文六要素（“5W1H”）：

2.角色：

3.情感：

4.冲突：

5.语言风格：

[设计意图] 5W1H思维工具的使用和关键要素的归纳为推测故事发展做出了铺垫，让学生关注写作风格和找到衔接前文与续作的抓手。

Step2 设计情节，衔接前后主题语境。

1. 概括前文最后一段大意；

2. 衔接前文文本关键元素：

（1）时间：

（2）地点：

（3）人物：

（4）情感：

（5）主题：

3.完成情节预测：

开端：

发展：

高潮：

情感：

结局：

4.写好3 句子。

（1）第一段的第二句：

（2）第一句的最后一句：

（3）第二段的第二句：

[设计意图]概括前文最后一段大意让学生构思续作更注重与前文衔接。衔接前文元素和写三句子这是给学生设立情节构思的支架。

Step3. 增加细节，完整续作主题语境

1.问题链增加细节

Paragraph 1： Over the next few days， we secretly went through all of our slides.

（1）How would “we” feel？

（2）What would “we” find？

（3） What would “we” say？

（4）What would “we” think？

Paragraph 2： On November 24，before leaving for work，I opened her door and slipped the album inside.

（1）How does “I” feel？

（2）What would “I” do？

（3）How would Lori feel？

（4）What would Lori feel？

2.主题升华：

3.起草续作。

学生根据答案生成完整句子，进一步丰富续作主题语境。接着学生再独自起草续作（必要以小组合作形式进行）

[设计意图]以问题链作语言支架，答案生成的完整句子构成篇章，逐步生成续作。为满足不同层次学生的需求，可通过小组合作方式进行，进一步提高学生的参与率。

Step 4 润色草稿，完善续作主题语境。

1.PLOT 规则介绍.

Ｐ：剧情Ｌ： 语言   O： 衔接：   T： 卷面

2. 润色草稿.

（1）用上面符号去标出续作草稿中呈现出情节发展趋势，语言特色以及衔接的单词或者短语。

（2）对标记单词或短语进行修改。

（3）学生组成小组去小组互评，进一步完善续作。

Step 5 完成续作.

[设计意图] “写作有模板，评价有标杆”，提供多维度评价表很有必要。笔者设计小组互评挑习作亮点。评写结合使学生能超越文本表达自己的观点，准确掌握续写技巧，较好实现教、学、评一体化。

四、教学反思

本节课将写作与学生实际生活紧密结合，在面对熟悉的主题时，基于主题意义探究的课堂设计有助于学生激活自身的知识和经验，有利于语言知识和语言技能的学习。本节课着重在应用方面，对主题意义的探究还欠缺深度。学生的续作的广度和深度还有待提升。希望能对该教学有更多相关的后续研究，进一步完善。

参考文献

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[I].中小学外语教学（中学篇），2018，（10）：1-7.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.