摘 要：在“双减”背景下，研究小学道德与法治实践性作业，有助于学科“减负提效”。优化作业内容、作业形式和作业评价是研究的三个核心。作业内容要来源于教材和生活；作业形式以观察性作业、搜集性作业、活动性作业和感受性作业为主；作业评价要遵循激励性原则。把这三个核心研究好了，教师就能设计和优化出适合学生的实践性作业，通过作业环节提高学生的核心素养。

关键词：道德与法治；实践性；作业；优化策略

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出了在减轻学生学业负担的前提下，提高作业设计质量，所以作业的优化尤为重要。由于小学道德与法治学科的评价项目中是以达成水平评价和作品评价为主，所以课后作业应以实践性作业为主导，与核心素养观念进行综合，以此在实践活动过程中全面提升学生的个人素养。

一、小学道德与法治实践性作业的意义

在“双减”政策下，小学语文、数学、英语等学科的作业都是在“减负提效”这个框架下不断优化，而小学道德与法治学科的作业布置直接被大部分教师给忽视了。一是小学道德与法治学科不作书面考试的硬性要求；二是假借“双减”政策的用心良苦，把“减量提质”变成了“免考免做”。

现代教育理念主张学生动手动口，在实践中来验证真理。小学道德与法治学科的知识来源于生活，其课堂知识与生活实际紧密相连，教师可以把小学道德与法治学科开辟成实践检验真理的主阵地，通过实践性作业帮助学生解决生活中所遇到的问题，以此来使学生获得良好的活动体验，并对小学道德与法治课堂产生一定的学习兴趣，这对构建高效性的课堂教学具有重要的意义。

另外，在完成实践性作业的过程中，学生除了能加深对课堂知识的理解，还能增强情感体验，并获得一定的知识和技能，从而对学生的学科核心素养有培养的实际意义。

二、小学道德与法治实践性作业的优化策略

实践性作业是教学活动的一个重要组成部分，是一个帮助学生获得情感体验、知识和技能的相对独立的环节，因此实践性作业的内容、形式和评价设计的优化都尤为重要。

（一）优化作业内容，注重心理需求

1.紧扣课堂主题。实践性作业应该是每一课知识点的延伸，作业内容的设计要注重学生的心理需求，不能有过犹不及的情况，要遵循为达成课堂教学目标服务的原则。书本的活动园上的主题和内容都是为该年龄段的孩子量身定制的，实践性作业可以是该主题和内容的拓展，把书面知识付诸行动。如，教学五年级上册《过好我们的课余生活》时，在第四个活动园中要求：结合图片，为我们的课余生活做一个温馨提示。在外出游玩时，在户外运动时，要有什么提示？在课堂中教师可以引导孩子写上提示：在外出游玩时，不可乱扔垃圾；在户外运动时，不可靠近危险水域。这都是课堂上的知识教育，学生的体会不深，没有往心里去。那么教师可以设计课后实践作业，让家长陪同完成。到小区附近的公园游玩，是否看到很多垃圾？是否看到有人乱扔垃圾？你是怎么做的？行动了没有？行动后有什么感受？到小区附近的水域看看有没有警示牌？假如没有，你能制作一个警示牌挂在那里吗？或是你能联系社区的管理人员反映这情况吗？行动了没有？行动后有什么感受？

2.紧扣生活问题。小学道德与法治的课程性质中排第一位的是生活性。因此，实践性作业不能盲目追求高大上的内容，应着眼于生活实际，以解决学生的生活实际问题为出发点，提高学生的参与感，增强学生的获得感。如，教学四年级上册《这些事我来做》时，在“家务擂台赛”中：我学做了那一项家务？我能做好这项家务的原因是什么？我一直坚持做这项家务的感受是什么？在课堂教学中，教师是引导学生说为主，并没有付诸行动。那么课后作业就可设计实践性作业：把“家务擂台赛”在每个家庭开展起来，用照片或者日记作为记录。重点谈谈自己做这一项家务能帮助家里的大人减轻了什么负担，自己在动手的过程中有什么收获？

3.紧扣实操原则。小学道德与法治课程更注重学生的情感获得，有行动就能获得情感体验。因此在实践性作业设计时切忌安排高难度的题目，应以课堂内容转换实践操作为主，其实是把课堂的一些学习任务，不但要在课堂上用口和用笔把它完成，而且要在课后通过实践性作业把它付诸行动，在行动中获得深刻的情感体验，从而加深课程教育的效果。如，教学五年级上册《好山好水好风光》时，在第一个活动园中要求：利用节假日，观察所见的山水树木，用自己喜欢的方式记录和描述自然风光，欣赏和感受祖国山水之美。在实践性作业中，教师切忌要求学生到某某著名旅游景点去观察，加大实践难度。教师可以设计：在家长的陪同下或与几位同学结伴而行，到家附近的田野、山林等游玩一下，可以用笔记、图画纸，甚至手机，把你认为美丽的自然风光记录下来，并向身边的人说说你的感受。

（二）优化作业形式，注重能力培养

教师们对实践性作业常常有一个误区，认为动手做的才是实践性作业，其实实践性作业可以分为观察性作业、搜集性作业、活动性作业和感受性作业等。

1.观察性作业。在小学道德与法治课程中，有很多观察性活动，但在课堂上时间和空间都非常有局限性，很难把观察性活动开展起来。因此在课后实践性作业中，教师要在观察性活动的基础上设计出紧扣主题的观察性作业。观察性作业就是在一段时间里观看某个事物，从而发现它的特点或规律。观察性作业能提高学生的判断力，能提高学生的学习兴趣等。如，教学三年级上册《安全记心上》时，有一个观察活动：说说图中人物遵守了什么交通规则或违反了什么交通规则？在它的基础上教师可以设计出观察性作业：在校门或家门前观察对面的马路，看看10分钟内有多少人违反了交通规则，是什么人违反了什么规则？

2.搜集性作业。培养良好的搜集、整理、交流信息能力的过程，可以丰富学生的认识，提升生活经验，提高运用新知识解决问题的能力。继续以三年级上册《安全记心上》为例，在“不让溺水悲剧发生”这个环节里有一个问题：你知道常常发生溺水悲剧的原因吗？除了书本上所谈到的三个原因，还有很多。教师可以在上一节课把它作为这一节课的前置作业，让学生去搜集相关的材料。搜集的途径不作局限，有的上网查找，有的咨询成年人，还有的翻查书本。在搜集的过程中，不但能提高学生解决问题的能力，还能增强学生的情感获得。

3.活动性作业。教师在设计优化活动性作业时，要结合教材知识，鼓励学生积极参加各种社会实践活动。社会实践活动可以是家庭活动，可以是家委会活动，还可以是社区志愿者活动。如，教学三年级上册《我为学校出点力》时，在课后实践性作业优化中，教师可以设计一个周末活动：以班级为单位，邀请家委及学生回学校劳动基地进行翻土播种活动，或到学校为班级打扫卫生，不方便到学校的学生可以在家里帮助长辈做好一件家务。活动性作业能促进学生社会认知的发展，这是思政课的一个重要教育目标。

4.感受性作业。感受性作业是指学生阅读书本、观看视频或收听广播，或经历过某一件事，看到某一个情景后，心里有什么变化，有什么想法，用笔记的形式把它记录下来，或把它讲述给别人听。如，教学三年级上册《父母多爱我》时，设计一个感受作业：观察父母最近为我们做了些什么？最让你感动的是什么事？你心里有什么感受？感受性作业能激发学生主动去感受生活，把自己眼中、心中的世界用笔、用语言表达出来，完全可以擦出思维创新的火花。

（三）优化作业评价，注重情感体验

对于小学道德与法治实践性作业的评价，切忌以打分的形式进行，教师应坚持用发展的眼光为指导思想，采用多元评价的方式，以激励为主旋律，促进学生整体发展。

1.遵循激励性原则。小学生的年龄特征决定激励对其更有促进作用。由于学生个体差异，实践性作业的完成质量总是参差不齐。但每个学生在情感上都有被表扬的心理需求，在书面作业上有些学生由于各种原因，很难受到表扬，那么教师可以利用好这个机会，在小学道德与法治实践性作业中给予正面评价，让学生尽量得到情感满足的心理需要。在学生有完成作业的情况下，教师应以激励性的语言评价为主，甚至可以用物质奖励为辅。哪怕是小小的一面红旗贴纸也行，相信经过一段时间的不断锻炼，学生会有长足的发展。

2.遵循个体评价及小组评价相结合的原则。没有个体激励性评价，学生的情感需要得不到满足，很快就会对完成实践性作业的兴趣消失殆尽，容易对实践性作业产生厌倦感，但只有个体激励性评价又容易产生瓶颈的情况。只有激励性评价，学生容易产生骄傲感，而且没有对比很难掌握自己的水平程度，所以要结合小组性评价。以小组评比的形式，培养相互竞争，相互促进的意识。

3.遵循多元评价原则。对小学道德与法治实践性作业的评价在时间和形式上要多元化。教师可以把评价安排在下一节课的课堂展示交流环节中，也可以安排在单元结束后的单元总结课上，甚至在钉钉、微信上提交也可以。在形式上，可以根据实践性作业的内容，采用自评、互评、小组评比和教师评定等多种形式。让学生积极参与到作业评价中来，使他们及时发现自己的优点和不足，达到取长补短的学习目的。

三、结束语

总之，小学道德与法治实践性作业的内容、形式和评价的优化是一项创新性的工作。我们在工作中不断尝试，不断积累，才能不断优化实践性作业，才能更好的减负提效和培养学生的核心素养。

参考文献

[1]梁力佩.小学道德与法治课实践作业的设计〔J〕.教学与管理，2020，（17）：66-68.

[2]郑亚萍.小学道德与法治作业设计的优化思考〔J〕.小学生（中旬刊），2020，（3）.