摘 要：随着培智教育课程改革中课程设置方案尤其是课程标准的拟定。除了认识和理解课程标准以外，最为关键与迫切的是在课程标准给出的目的、内容、方法、评价的指引下进行课程的运用。

关键词：新课标；生活语文；实践

生活语文作为培智教育重要的基础性课程，在推动《培智学校义务教育课程设置实验方案》的实施，以及实现《培智学校义务教育课程标准》的目标上起着极为重要的作用。本文将以培智二年级上册生活语文第二单元第4课《好吃的水果》为例浅谈新课标下培智生活语文的实践。

一、《课标》解读，扎实基础

在教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准》（以下简称《新课标》）时，笔者第一时间研读了《新课标》，深刻理解了培智生活语文的课程性质和课程基本理念。基本确定了使学生都能获得生活所需要的基本语文素养基准点，着眼于学生的生活需要，构建以生活为核心的开放而适应社会生活的语文课程，倡导多感官的学习方式。

笔者将《好吃的水果》置于《新课标》这个总目标中，反复琢磨课文。对于“倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习”这五大学习领域有了自己的理解：五大学习领域不是各自分散的板块，而是相互渗透相互融合的。

二、教学设计、下足苦功

（一）确定分层教学目标

在《新课标》中明确规定了学习领域目标应包括倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习。并且在学段目标与内容中规定了低年级段（1——3年级）在倾听与说话、识字与写字、阅读、综合性学习分别应达到怎样的目标。

根据《新课标》的规定以及考虑学生的实际情况现制定如下分层目标：A层：银X、杨X、余X、程X、陈X、王X、成X。能认读词语：苹果、香蕉、西瓜。能跟读句子：苹果圆，香蕉弯。大大的西瓜甜又甜。在教师引导下能看图说句子：水果店里有苹果/香蕉/西瓜，并进行其他拓展内容。能用铅笔抄写汉字——大。能认读生字——西、大。知道水果营养丰富，养成健康的饮食习惯。B层：王X、马X、金X。能认读水果卡片：苹果、香蕉、西瓜或听教师指令指出相应的水果卡片。能跟读句子：苹果圆，香蕉弯。大大的西瓜甜又甜。在教师引导下能看图跟读句子：水果店里有苹果/香蕉/西瓜。能用铅笔描写汉字——大。能认读生字——西、大。知道水果营养丰富，养成健康的饮食习惯。C层：刘X、李X、黎X。在教师指令和动作的协助下能找出相应的“苹果”的实物。能用铅笔描写笔画——横。

（二）确立合适的教学起点

教学起点是根据学生的学习起点确定的。所谓的学习起点，是指学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。培智学生因其特殊性，导致教学起点较低。在《好吃的水果》中，学生已有的生活经验是三种水果能吃，但是存在个别学生水果词语和生活中实物不能一一对应。于是，笔者把文字是用来表示画面意义作为教学起点，将三种水果词语和生活中的实物对应起来进行教学。

（三）设计以生活为背景的游戏化教学活动

陶行知先生曾说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”笔者用游戏的方式设计教学活动，以期达到更好地教学效果。《好吃的水果》这课中，笔者设计了在“水果超市”中带领学生逛超市认识水果，买水果这一游戏环节，教学效果达到了预期目标。

三、课堂实施，巧施方法

（一）集体教学中的个别化

培智教育中强调个别化教学，这种个别化教学其实是集体教学中的个别化。学生学习生活语文的方式和能力存在显著差异。为了公平地对待每位学生，根据每位学生的最近发展区，在教学过程中笔者也设计相应的针对每个学生的不同环节和细节。如：A层学生需要认读水果的词语卡片，B层学生需要认读水果图片，C层学生只需认识“苹果”的实物。提问时也需考虑学生的不同程度给予不同的提问方式。如：A层苹果是什么颜色的？B层苹果是红色的还是黄色的？C层直接告知学生苹果是红色的。

（二）循环往复，螺旋上升

培智教学要遵循小步子多循环个的教学方式。“小步子”的目的在于控制学生的学习过程，让他们及时作出反馈，以降低错误率。多循环不是一遍又一遍简单重复，而是对教学内容安排不同的训练环节，循环往复、螺旋式上升，努力让学生有所收获。《好吃的水果》学习句子“水果店里有苹果。”时笔者安排了多个环节：用实物引出“水果店里有苹果”；同时出示句子“水果店里有苹果。”学生认读笔者正音；看水果图片说句子“水果店里有苹果。”进行循环训练。

四、课后反思，夯实内功

（一）目标查验

在课堂教学初期，笔者根据学生的情况制定了分层目标。笔者根据各级目标的达成情况，及时调整教学内容和教学方法等，使学生个别需求得到满足，目标得以达成，在学习《好吃的水果》后有所进步。

（二）主体多元化

教育教学的评价主体应多元化，可以涉及教师、家长和学生三方面。学生自己认为自己是否获得知识，是否完成教师分配的任务。教师对学生的评估主要根据课前制定目标的达成情况。教师的教育只是短短的十几年的时间，但是家长的教育是长久的，所以应让家长参与到教育教学中来。家长评价学生时，主要看学生的生活经验是否增加，技能是否有所提升，经常与教师交流了解孩子的现状问题，同时告知教师孩子在家中的表现情况，使得教师和家长能够通力合作对孩子进行适当的教育。

《培智学校义务教育课程标准》全面贯彻了党和国家的教育方针，遵循智力和发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律，促进学生自身发展与社会发展相适应。在生活语文教学中需提高学生的实践能力，要将教学与实际生活紧密联系起来，尽可能让学生亲自动手参与实践活动。尽力为他们在家庭里自立，在生活中自立打下坚实的基础。

参考文献

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