摘 要：农村幼儿园因资金有限、地域优势不明显、教师师资力量不足等问题，不能为幼儿提供丰富的艺术活动素材，多数幼儿园会采取“一纸一笔”的教学模式来帮助幼儿更好地开展美术活动。但是，乡村有着自然的优越条件，那就是自然资源丰富。通过对乡村自然资源的合理开发与利用，既能有效解决当前农村幼儿园美术活动材料匮乏、形式单一的问题，又能提高幼儿园艺术活动的质量，促进幼儿的全面发展，提高乡村教师对乡村课程资源开发的能力，推动其职业发展。

关键词：农村幼儿园；美术活动；自然资源；开发利用

美术教育是幼儿园五大教学范畴，肩负着培养幼儿艺术技能，陶冶幼儿情操，提高幼儿审美品质的重任。由于经济条件的制约，农村幼儿园缺乏足够的艺术素材，很难为幼儿提供高品质的艺术教育，因此，一般采取“一纸一笔”的艺术活动。这就会扼杀孩子们的想象力和创造力，给他们的成长带来负面的影响。乡村有着自然的优越条件——自然资源。农村幼儿教师若能有针对性地开发、使用这些资源，既能有效解决目前农村幼儿园美术活动材料匮乏、美术活动形式单一等问题，又能有效地提高幼儿艺术活动的质量，促进幼儿的全面发展，提高乡村教师对本土课程资源的开发能力的同时，推动乡村教师的专业发展和成长。

一、在农村幼儿园美术活动中开发利用自然资源的意义

（一）改善农村幼儿园美术活动现存问题

当前乡村幼儿园艺术活动存在的问题是缺乏充足的美术素材，因此，在开展幼儿园的艺术教学中，老师们的教学活动也会被局限于传统的单一“范画式”的艺术教学：老师选择一张绘画在黑板上，然后再要求幼儿把老师的绘画作品复制到自己的绘图中。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，在幼儿的画图中，不能有样画，尤其是要严格遵循“无样画”原则。而边远地区缺乏可参与的活动素材，难以进行其他形式的艺术教育和教学。乡村幼儿园老师若能合理地运用乡村的自然条件，将其运用于儿童艺术实践活动，并转化为具有教育性的艺术活动素材，改变乡村幼儿园艺术的缺乏现状。但需要注意的是，在乡村幼儿艺术实践中，要有多种活动方式。

（二）促进幼儿全面发展

“范画式”的传统艺术活动形式单调乏味，既不利于培养孩子们的艺术创作热情，又会抑制他们的想象力和创造性，严重地阻碍了他们的发展。如果乡村幼儿园教师能根据幼儿的身体和心理发育特征，充分挖掘乡村无处不在的资源，并充分利用乡村的资源，设计高品质的艺术教育和教学活动，既能使幼儿了解当地的自然环境，又能培养儿童热爱自然的情感，有利于儿童的全面发展。比如，利用形状、大小、颜色不同的豆类，让孩子们自己动手制作“可爱的小动物”。在学习过程中，孩子们可以充分发挥自己的想象能力，并与别人共同努力，运用豆类的特性来表达其特性，最终完成一张装饰性的作品。在这些活动中，幼儿可以利用自己的双手进行黏合来促进他们精细动作的发展，并通过与老师、同伴的协作来促进其社交能力的发展。

（三）促进教师专业化发展

农村幼儿园的幼儿教师受教育程度普遍偏低，在理论知识和专业技能方面也有一定的欠缺。对自然资源的开发与利用，不仅仅是孩子们“学习”的需要，同时也是对幼儿教师“学习”的一种手段。一次又一次地发掘、利用艺术活动中的自然资源，既能激发乡村教师对乡土课程资源的认识，又能丰富乡村教师的理论知识，使其理论与实际相结合，提高其发展及使用本地课程资源的能力，推动其专业成长。

二、农村幼儿园美术活动中自然资源的开发和利用

（一）开发自然资源的要点

农村的自然资源是“取之不尽、用之不竭”的，但是，并非每一种资源都能作为“活教材”，也并非每一种资源都能用于乡村幼儿园的艺术实践活动。在对自然资源的选择与利用中，我们不能忽视儿童的利益与需求，切忌只因幼师“一时兴起”而将自然资源“投放”给了幼儿。在开发自然资源时，教师应当注重以下几个要点：

1.安全性

每个自然资源都具有自己特有的特性：有些是尖锐的，有些是圆形的，有些是坚硬的，有些是柔软的，有些是大的，有些是小的，在对资源的选择和利用上，应该把安全的、不会危害到孩子的自然资源收回课堂中，尽可能避免利用那些对他们有害的自然资源。比如，在使用普遍存在的农业作物进行拓印作业前，老师应该先弄清楚庄稼中有没有残留杀虫剂，必要时要选用那些无公害庄稼做艺术的素材。在进行种植前，老师要对农作物进行清洗、消毒等预加工程序，以确保其在艺术活动中的安全。

2.适宜性

幼儿的发展特征与需求各不相同，教师在选择自然资源的基础上，要根据幼儿的特征和需求，选择适合幼儿的、有利于幼儿发展的自然资源。比如：小班的孩子对新事物的好奇心比较强烈，但是在精细动作上的发展仍存在着一定的限制，而在创造力方面的发展仍处于初级阶段。因此，根据幼儿的特性，教师可以选用色彩鲜艳、形状丰富、大小适中的蔬菜作物，利用简易的自然资源，让孩子们自行探索，例如选择土豆、萝卜等农作物，让孩子们去动手拓印，并能理解和欣赏农作物的剖面形态和质地。大班幼儿的精细动作在一定程度上得到了发展，而在活动中的积极性、创造性也得到了提高。根据幼儿的发展特征，老师应尽可能地提供各种资源，让幼儿自由地利用各种资源来表现自己的创意，比如：提供颜色、形状各异的豆子，让孩子们尽情地用自己的想象力和创造力去完成各种颜色和形状的组合。

3.经济性

“低成本”的自然资源，是选择这些资源作为乡村幼儿艺术活动素材的有利条件。农村幼儿园师资力量不足、空间不足、资金短缺等问题，需要教师合理地选用和利用自然资源，同时兼顾时间、空间、成本等因素。老师选择的自然材料，尽量不耗费大量的时间和精力去收集和加工，也不会占用幼儿园过多的空间，应该是在自己家附近比较好找到，而不是在幼儿园附近轻易发现的。

4.教育性

教师要多借助乡村自然资源来开展艺术活动，目的就在于解决当前乡村幼儿园艺术活动素材不足的问题，但归根结底是要推动幼儿的全面发展。因此，教师在对自然资源的选择与利用上，不能本末倒置，只注重“低成本”，而忽略“高质量”。幼儿园教师在利用自然资源的过程中，应重视其教育性质，使其成为“活教材”。比如，春天播种，引导孩子们重视播种种子与收获粮食的关系；秋季收获时，为孩子们准备丰富的丰产水果；在制作沙画的时候，要让孩子们知道沙子的形状、特性和用途等。在绘画之前，鼓励孩子去感受各种石头的形状、颜色和触感，让孩子们在“做中学”的过程中，通过对这些有计划的、有选择的自然资源进行创造，从而获得认知、情感等多个层面的发展。

（二）利用自然资源组织幼儿园美术活动的要点

1.自然资源的利用应该以幼儿为本

通过教师对乡村幼儿园艺术资源的合理开发与使用，改善乡村学生的艺术素质，其终极目标在于推动儿童的发展。所以，在乡村幼儿园中，老师们在合理地选择和利用自然资源、综合运用各种资源进行艺术创作时，必须从尊重孩子的爱好入手，充分认识和把握儿童的心理特征，使其成为儿童的主体，而非由老师随意地发展和使用。例如，萝卜、土豆、白菜等蔬菜是乡村最为普遍的自然资源，在使用相同的资源进行艺术创作时，可以安排发展程度不高的小班孩子进行一些简单的拓片，使学生认识到庄稼农作物的形态和质地。对发展程度比较高的大班儿童来说，他们可以自由地用自己的手和脑子去研究各种作物的形态，并进行一些简易的雕琢和造型，教师还可以给出一个特定的题目，引导儿童进行各种形式的雕刻比赛。因此，教师在合理使用各种资源时，必须坚持以儿童为中心，充分考虑各年龄段儿童的发展特征和需求，释放孩子的头脑和手，让他们真正地去实践和操作。

2.探索自然资源多样的利用方式

当老师们在使用自然资源进行艺术教学的时候，长期给他们使用同样的资源来进行艺术教学活动，久而久之，孩子们就会丧失对艺术的热情。但是由于自然条件的制约，老师们在一定时期内也只能供给一定数量、种类的自然资源，因此，老师要有敏锐的观察力，对儿童的日常生活状况进行及时的监测，并主动开发新的“玩法”，以满足儿童的成长需求。比如冬季，有些自然资源很难采集，但是到处都是干枝，老师可以引导孩子们用五颜六色的面团揉捏出一朵花来，再用枯枝装扮，使之盛开。还可以让孩子们尝试编织、缠绕，将干瘪的树枝做成盒子之类的东西，“一物多用”。老师也可以尝试将自然资源和其他资源相融合，比如，把大豆和幼儿园的废品放在一起，尝试用二维马赛克制作的图案；可以和乡村妇女刺绣鞋底的彩带搭配来试试串珠形……

3.将自然资源有效利用到美术活动的多个环节中

幼儿欣赏和创作美的方法并不是呈现在一个单纯的美术作品，而是呈现在美术创作的过程中。幼儿也可以通过环境创设、手工创作、美术欣赏等环节来引导幼儿感知美，并运用自身的艺术手段，在各种美术作品中运用自己的方法来创作美的作品。所以，在艺术教学过程中，教师要充分运用各种资源，多角度对儿童审美感知、审美创造的能力进行全方位的开发与培养。比如：秋季、冬季，可以在孩子们的干枝上点缀“迎春花”来装饰班级的窗框，不仅能展现孩子们的创作能力，还能为课堂的布置增加一层“春色”；平时艺术活动完成后，可以利用艺术项目所剩下的资源，投入到为儿童设计的艺术创作区域一角中累积起来，让孩子们在任何时候都能获得丰富的资源，并把这些自然资源用于艺术创造……

4.“走出去”和“走进来”结合

在幼儿园艺术活动中，要实现自然资源“走进教室来”，如环境创设、美术创作、区域活动等，老师就可以将教室移入大自然，让孩子们“走出教室去”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也建议，要多和孩子们一起去了解自然，培养他们的求知欲和探索欲。在确保学生生命安全的前提下，老师可以把孩子送到室外，让他们亲身感受到自然的气息，欣赏大自然，并借此让孩子们多搜集一些他们喜爱的自然资源，减少儿童老师在采集自然资源方面的压力。比如，在绘画《春日的树》前，请孩子们在春天时节到学校的树下观看，并在树下进行创作绘画；在进行沙绘实验时，若将砂石移入课堂，不但会降低孩子的创造能力，也会加重老师的工作压力。如果老师们将孩子们送到幼儿园的沙子水池或是室外的沙子中来创作，那么孩子们就可以尽情地与自然交流，尽情地发挥他们的潜能，同时也能有效地缓解他们创作空间狭小、教师负担过重等问题。

5.家园联系，让家长成为教师的帮手

乡村幼儿园师资不足，老师们承担着沉重的工作任务，缺乏足够的人力和财力来搜集和整理教材。而父母则是最直接接触孩子的人，他们更能从日常的活动中理解孩子们所接触和热爱的各种自然资源。因此，乡村幼儿园老师应加强与家长的家园联系，让家长认识到利用与借助自然资源开展教学活动的重要性，并让家长认识到利用自然资源的重要性，利用入园、离园、家长开放日、家长会等契机，引导幼儿和父母一起探讨哪种自然资源更好，怎样才能最大限度地开发和使用它。同时，让父母了解老师在搜集自然资源方面的愿望与困难，并借由父母在日常活动中搜集可利用的自然资源，让孩子把收集到的自然资源送进幼儿园里。这样既能减少老师的工作压力，又能给孩子们提供丰富的艺术活动素材，还能拉近幼儿园与家长之间的距离。

6.开展校外课堂，充分利用乡村各项资源

教师可以利用农村的自然条件，把农村幼儿园的艺术教学与自然相结合，引导学生领略大自然的美景，把大自然当成自己的第二个老师，进行有效的艺术学习。自然是一种极佳的教育材料，对幼儿开展良好的美学教育具有重要的作用。教师可以引导学生领略乡村的自然景观，感受故乡的风景，培育孩子对故乡的热爱。老师还可以带着他们，在村外的树林、小溪中，听着鸟儿的鸣叫，画着各种鸟类、昆虫、鱼。在这种优美的环境中进行艺术的鉴赏和创造，可以让孩子们的情绪得到极大的提升，这种优美的氛围是幼儿园的艺术教室所无法比拟的，它不仅可以解决农村孩子缺少的艺术素材，还可以培养他们的情绪，激发他们的学习热情，让他们的想象力得到最大程度的发挥。

三、总结

总而言之，乡村幼儿园及教师应充分发挥乡村地域的资源优势开展幼儿园艺术教学，为幼儿营造了一种体验式的教学环境，激活乡村文化氛围，促进幼儿艺术创作的全面发展。以“儿童为中心”为指导，通过对乡村艺术资源的开发与利用，充分发挥其自身的优势和作用，推动其艺术素养的提升，使学生和教师认识到乡村文化的重要性。

参考文献

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