摘 要：送教上门保障了残疾儿童少年享受义务教育的权利，是义务教育的一种特殊的教学补充模式。以生活自理为核心，融入本土资源的送教教学理念，从残疾儿童实际需要出发，利用贴近学生生活的各种教学资源，开拓学生眼界，拓展学生思维，丰富学生生活，激发学生的学习热情和对生活的热爱之情，努力培养学生成为一个能自食其力的人。

关键词：送教上门、本土资源、生活自理。

一、选取生活自理为送教主要内容的意义

送教上门是特殊教育中针对重度残疾学生上门教育的一种教学方式。由于送教上门这种教学模式起步较晚，可借鉴参考的教育理念及教学模式比较少。如何有效的开展送教上门，让教学对象真正有效的进行学习是送教教师最为关心的核心问题。

在自然界里人类是渺小的，有资料显示，由猿到人的进化过程中，劳动起着关键的重要作用：学会使用工具，语言的产生，人脑的逐渐形成，都与劳动有着密不可分的关系。因此，人类要战胜大自然，获取食物，满足自己生存的基本需要都离不开劳动。俗话说“适者生存”，简单的四个字却隐藏着人类要适应环境，必须掌握一定的生存技能这一深刻哲理。

在现代社会，正常人要适应生活环境，学会生存，必须要从小接受各种教育，在长期大量的与社会接触，在社会实践中学习才能逐渐适应社会环境并生存下来。生存对于正常人尚且如此不易，对身体患有严重缺陷的孩子则变得更为困难。因此，在送教上门教学内容的选取上，本人觉得残疾孩子更需要有侧重的进行学习，特别是学会适应生活的各种劳动技能显得尤为重要。

特殊儿童生活自理能力训练主要包括生活的日常起居，要求能运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生，能运用已有的自理常识，满足生活上的需要。

二、融入本土资源教学活动的思考与探索

1.本土资源的选取

（1）生活即教育。在现代的教育教学理念中，提倡将教育与生活的融合。在备课时，教师应该深入挖掘本土资源，从日常生活为切入点展开教学。本土资源的范围很广泛，包括历史文化资源、自然地理资源、区域中的社会发展现状、区域中物产资源等等，教师根据学生生活自理能力，对教学内容进行精心选取。比如，在历史文化资源中，可以提取本土文化花婆节为学习主题，花婆节是非常典型的本土文化，喝花婆粥是这一民俗节日的一个特色活动，通过这个活动，延申到现实生活中的引导学生如何煮粥;又如，在教学中融入区域中物产资源的文化元素。送教学生大多生活在农村，通过当地四季种植的植物、水果、农作物来引出相关学习主题，这些学习内容取之于学生熟悉的日常生活，学生的学习兴趣更易于激发。

（2）本土资源的整合与创编

本土资源的范围很广，种类繁多，因此，在选取的时候应该将资源进行筛选、整合与创编，可以以主题单元的形式结合语文、数学、音乐、美术、体育、常识等科目有侧重的横向展开，根据学生年龄的增长将学习内容纵向深入，层层递进。在教学中的引用要有取舍，目标要明确，内容要符合教学对象的实际能力，让本土资源的应用为教学增色。

（3）本土资源的打磨

课前做好充分准备，课后做好记录并经常反思，根据学生的学习情况及时调整教学内容、教学方法。由于教学内容都是教师们根据教学经验进行选取、整合与创编，在没有前人经验可借鉴的前提下，所教学的内容难免会有局限性，没有教学参考书做指导，教师在内容的取舍上有时会拿捏不准，加上教材内容的不够系统，会有教学内容断层或重复的现象。因此，在教材内容的选取上还需要我们下很大的功夫、花费大量的时间去研究、交流、尝试、总结、实践、再总结。在实际的教学中有可能出现意想不到的情况，因此我们在教学设计的时候既要考虑周全，又要对学生在学习过程中有可能会出现的错误有个预判。课后对学生的表现、接受程度及时进行反思与总结，如果教学内容偏难或过于简单，一定要及时进行修改，让教学尽可能的达到预期效果。

三、融入本土资源教学活动的策略与实施

1.对送教对象的评估

在教学中，我们不仅要研究教材，还要研究学生，只有熟悉教学对象的情况，在教学内容的选取中才能做到有目的的融入本土资源。因此，在送教上门之前，首先对送教学生的实际发育水平进行感官知觉、认知能力、生活自理、语言沟通、社会技能等能力进行评估，在掌握了送教对象各方面的学习能力后，才能制定具体的有针对性的教学计划。

2.激发学生学习的兴趣

在教学活动中，兴趣是孩子学习最好的导师。我们在设计教学环节的时候，既要融入本土资源的知识点，又要结合学生的兴趣点，同时配合多媒体开展多种形式的教学活动，尽可能的让教学活动变得生动有趣，让学生去感受、认知，并乐意参与其中。当学生的兴趣被激发以后，会迸产生无穷的后续力，在很长的一段时间都会持续的对某些知识产生巨大的好奇心和求知欲，被动学习就会转化为主动学习，所学的知识就会记忆深刻。

3.注重引导知识的学以致用

生活自理能力的培养，一定要注重实际的操作。无论是教学活动或是在日常生活中都应引导学生多参与，反复练习，学生能力才能得到不断的提高。同时指导培训家长，引导家长掌握有效的特殊教育技能，营造良好的家庭教育环境，敦促家长坚持运用本土资源，即身边常见事物对孩子进行训练，最终形成家校共同完成对学生的教育与引导。

4.送教前后学生的变化对比

送教前对孩子进行第一次评估，在送教过程中做好学生学习情况的记录，以对比开展送教前后的效果，了解我们的教学方式、教学内容是不是符合学生的学习能力，学生是不是有了进步。在送教一段时间后，再作一次测评，将两次评估的结果进行对比，了解孩子在哪些方面有了进步，哪些方面停滞不前，根据第二次评估结果，再次调整送教计划，改进个性化教学方案。

如何在以生活自理为核心的送教上门教学活动中融入本土资源，让学生学到真正需要的知识与技能，是新时代赋予我们特殊教育工作者的重要课题与难题，在教学过程中我们只有不断探索、总结与创新，使送教上门的教学活动更具实效性和可操作性。

参考文献

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[2]崔晶.农村本土资源的开发和利用[J].新课程，2014（09）.

[3]陈红霞.浅谈本土教育资源的合理运用[J].教育教学论坛2010（22）.