摘 要：伴随着新课程改革的到来，崭新的教材也出现在了学生的课堂上，相对于过去所使用的传统教材来看，新的教材在知识框架、研究方向与课后习题方面都有了较大程度的改变。特别是在课后习题上来看，新教材真正实现了多样化与科学化的目标，为学生创造了良好的学习生物知识的条件，同时对于教师的教学也有着一定的帮助，不仅可以帮助教师精准把握学生的学习情况，同时也有助于教师更好地对教学内容进行理解与设计。因此，本文进行了基于高中生物新教材课后习题的分析研究，旨在充分利用新教材的课后习题，全方位提高学生学习生物的效率，从而达到提升学生学科素养的根本目标。

关键词：学科素养;高中生物新教材;课后习题

引言

高中生物课程在高中学习阶段中拥有举足轻重的地位，随着高中生物新教材的投入使用，高中生物教师在实际的高中生物课堂教学中，既需要注重与新教材的结合，又要合理应用变革新的教育方法，并在高中生物课堂中充分实现“以生为本”、“教学相长”，充分发挥新教材课后习题的优越之处，促使学生们积极主动地投入到对生物这门课程的学习当中，为今后的学习奠定良好基础。

一、高中生物新教材的变革思考

进入二十一世纪，经济和文化的发展都迈入了新阶梯，党的十九大对教育的改革也提出了更新的要求，使教育更加切合当今的经济文化发展方向。在新课程改革的现行标准下，学校的课堂教材都有了一定程度的调整更新，从高中生物新教材的变化可以看出，新教材旨在通过更加具有引导性的方式激发学生们的学习动脑能力，注重学生科学素养。在使用高中新教材的过程中，高中生物教师应注意针对教材呈现的内容背景和知识的有效链接，强调对学生们的横向思维逻辑联系，辅助学生们更好地理解教材，从而更好地吸收学科知识，努力帮助学生们实现从“波澜不惊的死水”向“一石激起千层浪的转换”。生物教材的变革也在一定程度上提醒着教师们结合不同的教学背景合理应用不同的教学方式，才能更好地培养学生的学科素养。教学是师生之间的基本互动，在课程改革的催促下，师生关系也要学会主动转换，相互促进共同成长，才是新课改背景下教育改革的现实意义。

二、充分利用好新教材课后习题的意义

（一）有助于学生学科素养的培养

评价是检验教学效果的重要手段，习题又是重要的评价手段之一，承载着学生生物学核心素养的培养与考查任务。教师可通过学生习题解决程度，动态地观察、了解学生，并适时对教学作出调整、改进。在课程改革深化进程中，生物学习题编写设计必然会以更加科学的方式落实新课标中先进的教学理念，成为教师在课堂教学过程中的有力工具。通过对高中生物新教材课后习题的充分利用，教师能够了解学生对课程内容的掌握程度，进而完成对学生学科核心素养的培育工作。

（二）顺应课程改革的需要

在中国教育行业进一步发展的背景之下，国内的课程改革也在不断加快实施，国家对于学生的综合素质能力以及应用实践能力的要求也越来越高，这也对教材内容提出了更高的要求。只有定期开展教学改革与课程改革，才能够及时更新教师的教学观念与学生的学习观念，而首要任务就是对新教材内容特别是课后习题的充分利用，能够为教育事业注入活力，为我们国家源源不断地输送人才，加快祖国现代化的实施。因此提高课后习题的有效性的目的其实也是为了顺应课程改革的需求。

（三）有助于提高学生的学习效率

教材作为学生学习过程中的引导者，起到了将学生本身与教师等多项教育主体相互串联的作用，真正优秀的教材能够有针对性地指出课程内容的重点，并将其放在课后习题当中进行考察，而优秀的教师不仅能为学生们创造出更加优越的学习环境与氛围，并通过别开生面的教学设计来调动学生主动学习的积极性，同时还能够做好课后习题的设计，从根本上提高学生的学习效率。此外，在过去的传统教材中，某些存在着一定价值的开放题经常由于难度过高以及拖累课堂进度而被跳过，新教材对这类开放题进行了精简与选择，删去了部分探索价值较小的开放题，保留了很多探索意义较大的课后习题，不仅可以优化学生的知识结构，还能够激发学生对高中生物的学习热情，堪称一举两得。

三、高中生物新教材课后习题应用中存在的问题

（一）学生积极性不高

生物这门学科学生在初中时已经涉猎，而高中教材为了让学生更好适应高中知识，教材内容大部分与初中生物知识衔接，尽管学生对教材内容已经有着一定程度的认识，但教材上面的课后习题跨度较大，多个知识点都作为了内容要点，并要求学生进行学习掌握，难度相对较高，大大增加了学生的学习压力，这对于部分生物知识基础较薄弱或者没有生物知识基础的学生学习生物会更加吃力，从而减弱对学习的积极性。

（二）教师对教材的掌握程度不足

高中生物课后习题作为新教材的重中之重，在提高学生学习效率、帮助学生掌握课本内容方面发挥了至关重要的作用，但这实质上是基于教师对教材内容的深度解析与课后习题的有效设计而存在的，部分教师却没有充分认识到这一点，只是单纯的对课本内容进行简单总结，并采取填鸭式的教育手段传授给学生，最终出现了本末倒置的现象，不仅无法帮助学生知道课后习题的内容，同时也不利于学生对课堂内容的学习。

四、高中生物新教材课后习题的具体应用策略

（一）做好教学设计，利用习题帮助学生理解概念

结合当前阶段的实际情况来看，高中生物新教材上的某些概念是十分抽象的，很不利于学生的理解与掌握。而教师也很难运用学术性的语言做好描述以帮助学生更好地理解和掌握，只能一味的重复课本上的内容，学生理解起来也十分困难。而通过借助于课后习题来帮助学生理解枯燥的概念就是很有意义的一种途径。新教材上的课后习题都是经过了教材编写人员的精心选择与设计，不仅可以充分考察学生对课堂内容的掌握情况，同时也有助于学生深入理解教材上生涩难懂的概念，进而全面提高教师的课堂教学效率。

（二）创新问题设计，利用课后习题筑牢学生基础

生物知识是庞大且复杂的，与传统的人文学科不同的是，生物教学必须配以问题设计和动手实验才能掌握知识原理和思维框架。在新教材的要求下，教师要学会利用学生们的好奇心积极设计与众不同的问题项目，并引导学生们独立思考，必要时可以通过实验的方式帮助学生们自己寻找问题的答案，才能在总体上提高学生们的思维反应能力。高中生物的课堂教学离不开问题的创设问题和实验设计思考。理论联系实际是教育过程中不可缺少关键环节，只有学会将课本中学来的知识与实际生活相互融会贯通，才能做到“从实践中来，到实践中去”，培养学生们对待科学的严谨态度和未来工作学习的务实心理。因此教师可以对新教材上的课后习题加以改编和提炼，对考察学生基础的基础题型进行深度加工，而对培育学生发散思维的提高题型，教师可以进行二次改编，将重点知识融合考察，帮助学生更好地掌握课堂知识。

（三）巧妙进行知识迁移，培养学生们的发散思维

高中生物的知识体系较为抽象，但是建模却能够准确地将抽象的知识理论转化为具象建模示意，对于高中生物的课程学习阶段，最常见的方法就是建模。因此，利用好生物课后习题的建模一方面可以帮助学生们加深对知识的理解和记忆，另一方面还可以帮助学生们激发学习兴趣，促进他们的思维发散。在高中生物的新教材中，课本对一些配备的建模内容的知识点，没有再进行详细完整的解释和说明，使得学生无法完整准确地理解建模所呈现的意思，这就需要教师在实际的教学中特别注意对建模的讲解和释义，利用已有的知识体系引导学生进行知识迁移从而了解建模，使学生在脑海中不断丰富形成新的知识体系和逻辑结构。一方面，教师可以鼓励学生绘制细胞的结构及其成分功能概念图、物质进出细胞方式思维导图、光合作用过程图、细胞分裂过程图、细胞呼吸过程示意图等，建立对细胞基本结构的立体化认知，将新知识迅速纳入原有知识体系，加强新知识的内化和原有知识的巩固。另一方面，教师可以引导学生借助数学模型，理解冬小麦在9月后自由水与结合水的转化规律及生物学意义、ATP与ADP相互转化的条件及意义、影响酶活性的因素、光合作用及其影响因素，使学生更好地理解生命物质的动态转化。

（四）做好教学规划，利用课后习题培养学生的解题技巧

课后习题不仅可以考察学生对课堂知识的掌握程度，同时也能够针对性地锻炼学生的解题技巧，培养学生的发散性思维，为学生未来的学习打下坚实的基础。因此教师应当巧妙利用新教材的课后习题，培养学生的解题技巧，帮助学生养成完善的思维体系，培养学生触类旁通的能力，这样在提高学生解题能力的同时，也有助于学生在其他科目上的学习与提高。五、结语

综上所述，基于未来教育发展的大趋势，教材改革一旦开始就不会停滞不前，在这种背景下，就需要教师们在不断提升自身的综合知识水平，同时学会教学反思与方法革新，在新课改的理念下深入钻研新教材的课后习题，充分发挥课后习题的作用，在理论与实际中寻找连接点，通过做好教学设计，利用习题帮助学生理解概念;创新问题设计，利用课后习题筑牢学生基础;巧妙进行知识迁移，培养学生们的发散思维以及做好教学规划，利用课后习题培养学生的解题技巧。全方位、多角度地培养高中生们对生物知识的整体建构，进而提高他们的整体学习素质。

参考文献：

[1]金志秀.生物新教材开放式教学探索[J].中学生物学，2003，19（2）：15-16.

[2]苏科庚.高中生物新教材教学中的问题与思考[J].广东教育（综合版），2006，（5）：41-42.

[3]杨怀瑜.研究性学习在高中生物新教材教学中的实施[J].科技资讯，2015，13（26）：117-118.

[4]张树虎.高中生物新教材文本资源的开发[J].教学与管理（中学版），2010，（4）.67-68.

基金项目：本文系广东省基础教育高中生物学教研基地（湛江市）项目2021年度专项课题：基于学科核心素养的高中生物新教材课后习题研究（SW202108）成果之一