摘 要：新时代塑造新格局，新格局呼唤新教育，新教育召唤新教师，新教师需要“新师范”。职前教师教育工作在教育事业发展中具有举足轻重的作用，是未来基础教育教师质量的重要保障。近年来，党中央、国务院高度重视我国职前教师教育工作的发展，《教师教育振兴行动计划（２０１８—２０２２年）》中提出：“全面提高师范生的综合素养与能力水平。根据各地实际，为义务教育学校培养更多接受过高质量教师教育的素质全面、业务见长的次教师。

关键词：自我效能感；英语教师；身份建构；

引言

在不同场合对教育的重要论述、全国教育大会精神及中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件中，均体现了党和国家领导人对教育工作的高度重视。教育系统应聚焦国家战略需求，释放基础研究、科技创新潜力，持续推进“双一流”建设，加快培养更多的一流人才。英语是目前全球使用最广泛的语言，也是开展国际交流的重要工具，在新时代我国教育工作高质量、内涵式发展背景下，英语人才培养工作意义重大。

一、教师自我效能感

教师自主学习能力的概念是以班杜拉自主学习能力理论为基础的。班杜拉认为，自我效能是影响行动的主要心理机制之一，个人对在特定环境中组织、开展和履行某些行为活动能力的期望或信念。个人对自学成绩的信心影响到教师的行为以及在活动期间从情感反应和身体状态的四个来源提供的实际经验、外部替代经验、语言信念和成绩信息所产生的挑战的持久性。老师自学成绩的定义和内容因视角不同而不一致。“自学成绩”一词是指教师在学习活动中实现教师目标的自尊和信念，是指班级管理、教学策略和学生承诺等因素。

二、教师认知

把教师的讲解总结为与教学、学习、学生和教学内容有关的自我反思、信念和知识，无论是在工作时间之前还是期间。比教学中不易察觉的教师意识过程和结构更准确地界定教师的澄清，即教师的思想、信念和观念，包括教学、教师信息、教师原则、教学理论、教学态度和思想、教师在教学前后的判断和思考。教师的澄清不是一成不变的，而是通过专业知识、专业精神和不断更新的专业化以及教师内部的动态发展过程而继续下去。教师观念的重点也是不固定的。根据对教师认知研究阶段的划分从“有效学习行为、积极学习者的学习效果和教师互动”等引人注目的结果开始到20世纪末，体现了教师的精神意识、教师的意识、教师的决定以及精神世界教师知识的组成和发展。国内外获得的经验、教师澄清与教师培训之间的联系、从教学角度阐明教师以及认识到教师澄清是教学的基础关于课堂活动的决定体现了教师的澄清，促进了教师澄清的发展。调查发现，课堂内外教师的行为来源于教师的潜在、隐含的知识和观念，因此教师的行为主要重视教师的意识。

三、职前英语教师职业素养培育现

（一）教师职业身份认同感不强

一项研究发现，“我们许多国家知名人士的压倒性倾向是逃避，通常有12%的教师愿意承诺终身学习，教师声明，即教师承认自己是教师，迫切需要进一步改进。承认英语教师作为教师的作用对于其任职前后学习事业的发展起着至关重要的作用。只有正确认识到他的师资力量，学习才能变得更有动力、更专心致志。

（二）对职前英语教师职业素养的评价标准不统一

对于英语教师的专业水平，目前还没有统一的评价标准。大部分学生根据学年期间的科学成绩、八年级的专业知识或国外高等学校开发的语言考试来衡量英语预溶剂的专业水平。但是，这些成绩只显示学生的基本语言或语言能力，不能完全评价。制定英语专业能力评价标准，优化英语专业人员的质量评价机制是必不可少的。制定行之有效的评价标准，建立健全的科学合理的评价机制，发展对促进教师专业建设和科学培训至关重要的系统反馈机制。

四、职前英语教师职业素养提升的主要路径

（一）英语教师课程思政能力提升培训

英语教师课程思政教学能力提升培训旨在转变教师的教育教学理念，调动教师主动参与课程思政建设，提供解决问题的策略和思路。课程思政培训内容具体表现为：（1）学术研讨会和专题讲座（帮助教师掌握思政理论知识，提升课程育人意识）。（2）课例分析（剖析课程思政教学案例，了解课程思政实践的生成路径以及重难点问题）。（3）课堂观摩（观摩真实样态下的课程思政示范教学，感知课程思政实践操作方式）。（4）教学比赛（教师进行教学实践演练，以赛促教，提升教师课程思政教学技能）。（5）教研室教研（建立课程思政集体教研制度，定期组织理论学习、听课、评课）。（6）研修结合（教师在实践中发现问题，展开研究，提升教师科研能力）。教师培训的途径为线上线下融合式培训。“线上培训”主要是高教社、外研社等依托互联网组织英语专家开展的理论和实践层面在线直播培训。“线下培训”主要是指学校、教研室组织的理论学习、赛讲和研讨等。

（二）提升职前英语教师专业化水平

所谓“专业化”是指，在英语教师的整个职业生涯中，通过专门训练及终身学习，逐渐获得把所学的英语相关知识与技能通过教学实践传授给学生，并从中不断提升自身的职业素质，最终成为英语教师的专业成长过程。一般有两层意义，既指英语教师个人通过师范英语专业的学习，逐渐从一名新手成长为具备英语教学相关的专业知识、技能和良好专业态度的成熟英语教师，并有可持续发展的专业成长过程，也指英语教师职业整体上从非专业职业状态、准专业职业状态向专业性质职业状态发展的复杂过程。为了培养高质量专业化教师的职业素养，为未来教师队伍建设打好坚实基础，各级教育主管部门和师范院校应充分领会国家有关新时代高质量教师队伍建设的指导意见和方针政策，站在国家战略高度认识具备较业素养的教师队伍建设的作用和意义，按照习近平总书记关于新时代教师队伍建设的总体要求，遵循新时代高质量人才发展理念，把高等师范专业教师在培养高质量人才工作中的主体作用更加充分地发挥出来。职前英语教师学科专业知识的系统化获取及实践能力的提升与师范专业课程设置、教师教学方法及策略有重要关联。应适时调整培养计划，修订教学大纲，完善教学计划，对职前、职中、职后的教师培训内容进行合理界定，并结合国家主导的“国培”“省培”计划，有针对性地进行引导和支持。

（三）英语教师专业化发展

首先，学校或相关部门做好英语教师的发展规划，一是针对英语课堂的授课对象，将英语教师分为通识英语教师和行业英语教师；二是结合教师自身发展意愿，做出教师分类和发展规划，教师有了明确的规划，就有了发展的目标和努力的方向。其次，通识英语教师可重点提高和丰富英语学科的知识能力，持续提高英语教学能力和水平，满足学校不同层次的英语学习要求同时，考取英语类职业资格证书，如商务英语证书、翻译证书、涉外文秘证书等，提高英语语言能力在职场情境中的应用水平和职业实践能力。最后，行业英语教师在持续提高英语教学能力和水平同时，通过进修、培训、企业实践等方式，学习授课学生专业知识，考取相关专业职业资格证书，可参考“1+X”证书制度试点中的职业资格证书目录，打造“双师素质”，胜任行业英语教学任务，满足不同专业、不同水平、不同兴趣的学生英语学习要求。

（四）促进职前英语教师职业素养评价标准化

标准化是指为了在一定的范围内获得最佳秩序，针对实际的或潜在的问题制订共同的和重复使用的规则的活动，包含制订、发布及实施三个步骤。对于职前英语教师职业素养培育来说，就是要制订出一套完善的指标体系，在培养过程中针对教师、学生等不同对象进行相关指标赋值、诊断，并根据诊断结果进行评价，找出不足，从而有针对性地改善、提高。不同院校也可以实施职前教育阶段严格的教学基本功过关制度，包括英语专业技能、教育教学技能、科研能力、信息技术运用能力、人文素养和教学资源构建等。只有建立一套科学的人才考核评估体系，才能为培养一批理论基础扎实、专业技能精湛、乐于奉献、团结协作、职业素养优良的中学英语教师队伍储备力量。

结束语

进入新时代，促进基础教育高质量发展的关键在于高质量育人。我们不仅要从宏观战略上高度重视，提供一系列的政策支持，为培养具有较业素养的教师队伍打好坚实的基础，还要从英语师范专业具体的培养方案、课程设置和评价方式等方面进行合理改革和调整。通过提业认同感、夯实学科专业知识、优化职业素养评价机制、提升终身学习意识和能力等路径，全面提升职前英语教师的职业素养，以期为我国教育高质量发展储备教师资源。

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