提  要： 中华优秀传统文化是国家长期发展和不断进步的精神动力，是维持良好社会秩序和社会文化心理的重要支撑。中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，是最深厚的国家文化软实力，也是中华民族独特的精神标识。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），明确提出中华优秀传统文化传承与发展应贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”，对启蒙教育阶段传承优秀传统文化提出了十分明确的要求。本文主要以探究中华优秀传统文化融入幼儿园课程时存在的问题，主要包括：课程建构缺乏系统规划、教学方式单一、教师创设有关优秀传统文化主题活动的积极性不高。为此，本研究基于立德树人的文化背景，针对问题现状提出了相应的策略。本文采用的研究方法主要是问卷法以及访谈法。最得出现阶段幼儿园课程在融入中华传统文化方面仍存在些许问题需要加以调整的结论

关键词：传统文化 幼儿园课程 课程构建 启蒙儿童

1.研究缘起

1.1国家政策号召下幼儿园优秀传统文化建设

2014年教育部颁布了相关政策《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调了加强中国传统文化教育的重要性与紧迫性。[1]2017年两会期间，叫部部长陈宝生指出，要让中华优秀传统文化覆盖教育的各个学段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）指出：“要利用一切的社会资源，指导幼儿感知我国优秀的传统文化，并且向幼儿介绍我国各个民族的文化，使幼儿能够了解到人类的多样性和迥异性。”《幼儿园工作规程》明确提出“德育为先、立德树人”的要求，规定幼儿园实施德、智、体、美全面发展的教育任务。[2]2001年新课程改革首要目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，继承与弘扬中华民族优秀传统文化与革命传统。[3]因此，按照国家政策，应有目的、有计划地把儿童培养成为能传承文化、适应社会的公民。幼儿园课程从目标、内容到形式，都必须认真思考优秀传统文化的继承弘扬，促进儿童向既定的培养目标发展。[4]推进中华优秀传统文化融入幼儿园课程，是落实国家关于传承优秀传统文化相关政策法规的一项重要内容。

1.2学前教育课程改革的助推

学前教育阶段作为教育的基础阶段，对人的全面发展具有一定的奠基作用。朱家雄教授曾指出：“近年来，过度推崇西方教育思想中重视儿童本位的教育理念，而忽视了社会文化背景在教育中的作用。”他还表示，当前教育形式严重忽视了社会价值与教育文化意义。幼儿园课程价值取向，决定了课程及学前教育的整体走向。幼儿园课程坚持传承和弘扬中华优秀传统文化的价值取向，能够实现学前教育的社会价值，直接决定了培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的根本问题。[4]这种价值取向，必然会对幼儿园的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面产生影响。培养认同和适应我国传统文化的未来合格公民，并能将中华优秀传统文化继承并发扬光大的接班人，直接决定了幼儿教育阶段的正确前进方向和质量。众多幼儿教育加在研究中均表明了当前学前教育课程改革中存在割离我国原有文化背景的现象，应当呼唤结合文化进行学前教育课程的相应改革，是必然的也是必须的。[5]

1.3促进幼儿全面健康发展的需要

学前教育时期是人类生长的关键时期，也是文化塑造和价值观形成的重要阶段。著名教育家陶行知先生认为，“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础”。[6]在幼儿园时期对幼儿实施中华优秀传统文化教育，重视对传统文化价值的挖掘和提炼，不仅有利于培养幼儿早期对于中华优秀传统文化的认同感，培养爱国主义情怀，也可以提高幼儿的审美能力，养成良好的行为习惯、学习品质和优秀的道德品质，促进幼儿全面发展。

虽然关于民族文化融入幼儿园课程已有诸多研究，但是这些研究大多都是对优秀传统文化的课程价值取向和理论的宏观研究，缺乏从微观层面对中华优秀传统文化融入幼儿园课程的深入探讨，鉴于此，对幼儿园课程课程体系的构建从优秀传统文化价值挖掘、幼儿园融入中华优秀传统文化主要问题现状分析等视角入手，从微观层面剖析相关问题。深刻认识到幼儿园只有立足于幼儿本身与文化基础之上开发优秀传统文化资源，才能真正做到促进儿童的全面发展，优化幼儿的生命健康发展。[7]

2.幼儿园优秀传统文化教育现状与主要问题

2.1幼儿园传统文化教育活动组织设计不当

《纲要》中指出，幼儿园应充分利用社会资源实施传统文化教育。越来越多的幼儿园开始研究，将优秀传统文化融入幼儿园课程当中，引导幼儿感受祖国历史文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，在落实《纲要》精神的过程中仍然存在各种各样的问题。诸如传统文化课程体系建设不够完善，缺乏高位理论引领和系统规划。[9]以至于中华传统文化在幼儿园课程内容的设置中占比很小、分布不均衡。幼儿园的传统课程资源多以传统节日、传统饮食、传统艺术等为主，传统文化零碎穿插在主题教学活动中，教育的针对性不强。最为突出的表现就是传统文化的组织的整体性与连贯性不强。通过调查发现，幼儿园在小班进行传统文化教学的比较少，认为其主要任务是养成一日生活的好习惯。

2.2优秀传统文化价值定位存在偏差，有效性不强

中华优秀传统文化融入幼儿园课程的价值日益受到重视，但传统文化教育活动的实施效果并不理想。[10]受各种现实因素的影响，幼儿园在实施传统文化活动时，侧重与文化知识和技能与知识的加强，忽视了文化内涵的弘扬。主要目的是为了让孩子学知识，发展智力水平。甚至是为了迎合教育部门的需求而专门设计的传统文化相关活动。传统文化只是零碎穿插在主题教学活动中，设计组织实施传统文化教育活动时，主要以主题活动的形式进行，形式较为单一，对儿童的内在感受关注不足，相对缺乏儿童视角。根据调查显示，部分幼儿园存在优秀传统文化融入幼儿教育体系价值定位存在偏差现象，幼儿教师将活动目的集中于培养爱国精神，传承中华文化等方面；集中于学习知识，发展幼儿智力水平；存在为了完成任务的被迫心理。

2.3实施优秀传统文化教育过程中忽视家园合作

对于实施优秀传统文化教育，幼儿园教师的积极性普遍不高。[11]有些教师甚至并未意识到，将中华优秀传统文化融入幼儿园课程和一日生活之中的重要意义。有的年轻教师受西方的影响，对中华传统文化比较淡漠。俗话说，父母是孩子的第一任教师。父母在日常生活当中传递给子女的价值观与相应的思想会间接的影响孩子的一生。有些家长没有意识到优秀传统文化在家园合作中的重要作用。存在有不不了解或者了解不深入的现象，这样就凸现了幼儿教师的中介作用，教师可以组织家长会等形式开展一些普及传统文化知识的讲座或者利用线上家长群等，向家长普及一些知识，鼓励家长多看、多学。家长只有重视优秀传统文化的传承工作了，幼儿园相关工作的开展才会比较顺利、有效。经过与个别家长访谈可知：家长对于优秀传统文化的传承工作比较重视。

3.幼儿园优秀传统文化课程建设的策略

将传统文化融入幼儿园教育教学过程，要顺应幼儿的身心发展规律，使传统文化的内容与形式与学前教育相适应。对于中华传统文化融入幼儿园课程的相关因素主要包括国家社会、园所与教师三个部分。下面将主要从这三个方面进行叙述。

3.1国家：多方支持，发挥模范带头作用

学前阶段是幼儿文化观形成的重要时期，幼儿园应重视中华优秀传统文化在学前教育中的地位。[12]幼儿园课程应彰显培养幼儿文化认同感的作用，面对强大的外来势力的外来文化，教师要坚定中华民族文化责任意识和文化自信。教师要能正确解读传统文化内涵，避免传统文化实践模式偏离幼儿传统文化教育价值诉求。[13]如鲁迅先说所说“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，采取拿来主义，汲取传统文化适合幼儿年龄特点的精华。基于幼儿园传统文化课程基调，根据幼儿年龄发展特点和个体独特性特点，以循序渐进的方式实施传统文化。中华优秀传统文化的传承离不开国家与政府的正向引导作用。国家的带头作用是促进幼儿园融入优秀传统文化的推动剂。因此，国家应当发挥带头作用将政策落实到实地实处，提出一些具体且合理的措施，比如说营造和谐的文化传统氛围、编制相应的教材书籍等。

3.2幼儿园创新优秀传统文化融入课程的多样化方式

幼儿园开设课程的方式可谓是千姿百态，如何创设出多样化的具有传统文化色彩的课程方式值得每一位教育工作者深究。[14]启蒙时期的幼儿传统文化教育，不仅要符合儿童的年龄特征还要符合其成长的文化生态背景。例如，教师利用当地民间游戏融入幼儿园课程的方式帮助幼儿了解优秀的中华民族传统文化，打破了单一的幼儿园传统文化的学习方式，不再是以传统节日的学习为主，零碎将优秀的传统文化融入到各种主题活动之中。[15]根据幼儿园的相关知识经验与文化特色，小班幼儿完全可以通过组织活动看图片的形式感受与了解传统文化的变化，知道文化经历了各种各样的变化；中班幼儿可以观察不同文化，增强对于传统文化的了解；大班幼儿可以循序渐进地融入一些传统文化的课程，探索与了解原因。

3.3加强幼儿园优秀传统文化课程师资力量

传承中华优秀传统文化工作是学前教育从事者的责任和义务。《幼儿园新入职教师规范培训指南》指出，幼儿园新入职教师要有文化自信，要熟悉中华优秀传统文化展现特点等。幼儿园的教师要基于幼儿身心发展的基本规律，综合本地优秀的特色文化资源，在观察分析幼儿的活动时，幼儿教师要给予适当的支持。幼儿园应主动邀请研究优秀传统文化传承方面的专家以及手工艺人进园进行交流合作，帮助教师深入学习与理解传统文化，准确把握中华优秀传统文化的内涵，并在观摩评价教学活动的过程中，共同建立课程评价机制等，使教师具备一定的传统文化课程评价能力。加强教师与其他教师之间的交流与合作，发挥一个人的思想与两个人思想的结合就会变成多个思想的作用，营造园所合作的良好氛围。

结语

作为社会主义的未来接班人，3-6岁是幼儿习惯和人格培养的关键时期，将中华传统文化融入幼儿园课程是将中国人民几千年的文化财富植入幼儿心灵，从小激发幼儿民族自豪感，培养民族意识、爱国之情的有效途径。[16]幼儿传统文化的教育需要家庭、幼儿园、国家社会三级共同发力的过程，教师在此过程种发挥着关键作用，并且需要结合家庭与社会的力量给予幼儿更好的传统文化氛围。相信在强调文化强国的今天，中华传统文化融入幼儿园课程仍然是幼儿园教育工作者一个值得探索和开发的切入点，研究者可以扩大研究样本，选取多种类型的幼儿园，如以中华传统文化为特色的幼儿园、一般的幼儿园、城市幼儿园、农村幼儿园等全方面分析中华传统文化融入幼儿园课程的社会现状，找出中华传统文化融入幼儿园课程的异同点，进行分析研究，为以后的研究搭建阶梯。

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作者简介：

查婧文（1999-），女，山东泰安人，学生，硕士，幼儿教育。