摘   要：创新思维是创客教育的核心，是基于创造的学习过程中激发学生的创新意识和培养学生创新能力的有效途径。在新课改背景下，将创新思维培养渗透到小学信息技术课程中，有助于促进创新思维与信息技术学科核心素养教育的有机融合，激发小学生对新鲜事物的好奇心，引导学生积极地对新事物进行挑战，与他人分享创造性成果，认识自主创新的重要性。因此，基于创新思维视角，主动探索小学信息技术教学的实践策略，对激活学生的创新能力与实践能力以及提升学生的信息技术核心素养具有重要的意义。

关键词：创客教育；小学信息技术；教学策略

一、创客教育在小学信息技术教学实践中存在的不足

（一）教师关注程度提升，学生发展水平不足

创客教育理念在小学信息技术教学中的融入，对小学信息技术课程建设所带来的积极影响是毋庸置疑的。所以，小学信息技术教师不断加强了对创客教育的研究，期待能够以此来提升小学信息技术课程的教学实效。但反观目前小学信息技术课程的教学现状，部分教师只是在课程教学中提升了对创客教育本身的关注，却并未将创客教育理念的融入与学生的发展水平关联起来，导致创客教育的内容与学生本身的发展水平不适配，难以真正满足学生学习和发展的需求。如部分教师在引导学生利用计算机画板进行绘画时，仅考虑了学生对计算机知识的掌握，并未考虑学生本身利用计算机绘画的能力，导致教学的目标和要求大于学生的能力，不仅消耗了学生的学习兴趣，还给学生造成了较大的心理负担。

（二）教师理论教学水平较高，学生实践程度不足

伴随着创客教育在小学信息技术教学实践中运用研究的不断深入，小学信息技术课程教师已经对创客教育有了较深的理解，能够从一定程度上将创客教育渗透到教学工作中，实现对学生的有效引导。但就小学信息技术课程教学的现状分析，部分教师在实际教学工作中，仍会被教学压力和应试教育所影响，将小学信息技术课程教学局限于理论知识的输出中，并未给学生创造充足的实践活动，导致学生在信息技术课程学习中，缺乏有效的锻炼，不仅影响了学生对课程内容的学习，同时还削弱了创客教育在小学信息技术教育中融入的作用和价值［1］。

二、创客理念下的小学信息技术课程的教学策略

（一）以趣激学

“教人未见其趣，必不乐学”。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学习路上一种甜蜜的牵引。不难想象，当学生对信息技术学习有着消极的体验，信息技术学习带给学生的成就感、愉悦感大大小于学习的枯燥感和逆向性时，学习的兴趣会随之丧失，学习热情将不可避免的大幅下降。教师应关注学生的学习感受，了解学生的所思所想，及时反馈，优化课堂，善用情感以驱动学生，以情驱动，春风化雨，润物无声，拒绝强制灌输和硬性要求，于教学的点滴中显现出来。兴趣的激发还可通过教学主题延伸拓展，引导学生将所学的信息技术应用于生活、学习之中。例如，在教学“制作电子表格”时，需要学生熟练掌握电子表格的基本功能，多次练习。传统的教学中，教师为学生布置练习任务，并通过随堂练习检测学生的学习情况，事实上，这样的方法效果并不理想，大多数学生将练习等同于枯燥的作业，在情感上予以否定。因此，教师可以转换思路，比如，鼓励学生将电子表格应用于班级建设中，如班级活动中服装数据的统计、考试时的分数记录、班级中日常物品的消耗记录等，在为班级贡献力量的同时熟悉电子表格的各项操作［2］。与此同时，电子表格的学习可与幻灯片结合起来，对物品的统计、记录、分类等，可以通过如形状、线条等形式呈现，这有助于发散学生思维和融会贯通新旧知识。

（二）方案设计

在设计教学方案时，就教学目标而言，应细化分项，最好做到一节课对应一个小目标。一些教师和家长认为，小学生记忆力良好，反应敏捷，思维活跃，学习潜力巨大。但倘若一节课只要求学生完成一个较小的学习任务，达成一个小的目标，是否会影响到教学进度？对小学生来说，信息技术的学习，夯实基础十分关键。信息技术具有跨学科彼此交融、相互串接的学科属性，如理论知识的学习，需要学生具备一定的文字理解能力、概括总结能力；在分析问题时，需要学生具备一定的逻辑思维能力，如数学中的分类思想、转化思想、比较思想、归因思想等。拥有良好的、综合性的学习能力，才能在信息技术学习中做到触类旁通、举一反三。事实上，教师完全不必担心学生知识学得少，只要学生能够深入理解基础知识，学习的深度与宽度自然就会水到渠成。相反，教师在教学中应切记贪多嚼不烂，大量的、无序的信息输出在很大程度上并没有实际价值，却增加了教学负担，也让学生感到疲劳。

（三）问题情境

信息技术集理论、实践、工具、人文等为一体，在创客教育视域下，小学信息技术课堂应重视问题情境的创设。以问题为线索、为载体、为对象、为切入点，让学生在面对具体的问题时，积极地开动大脑，深入思考，在思考中加深学习印象。创设问题情境，以问题为导引，驱动学生思考、探究，在思考问题过程中，师生可以相互交流，让思维发生碰撞，启迪智慧。随着问题被解决时，一堂课中的知识要点也随之被学生消化理解。问题教学情境的创设，需遵循合理性、严谨性、趣味性、生活性的原则［3］。合理性，是指问题难度符合学生的认知实际，却又能够带给学生一定的挑战。严谨的问题，能有效避免学生在思考时产生误解和歧义，让学生少走弯路；趣味性的问题，则可以延长学生的学习时间，让学生在思考和解决问题的过程中拥有强烈的求知欲，做到全程投入；充满生活气息的问题，可让学生回顾生活、联系生活，将生活中的场景、事物与信息技术学习结合起来。

三、结语

在信息技术教学中，讓要从学生实际出发，尊重学生的个性化发展需求，重新审视和解决信息技术教学中创新思维培养的问题，分析信息技术学科的教材，精心设计能够激发学生创造性的教学内容，通过多元化的教学策略培养学生的创新思维能力，以创促新，以新为策，让学生在高效的教学中真正受益。

参考文献：

［1］周波．小学信息技术教学中创新思维提升策略探究［J］．文理导航：教育研究与实践，2021（02）：2．

［2］张颖异．创客教育背景下开展信息技术教学的策略分析［J］．天天爱科学.教学研究，2022（03）：9-10．

［3］陈强华．3D创客教育与信息技术教学有机融合探析［J］．小学教学研究，2022（08）：30-31．