摘 要：绘本是一种以图片＋文字为主的低龄儿童读物，它以简洁的故事内容和色彩鲜艳的画面，受到了广大幼儿的喜爱，尤其对一些认知能力和识字能力较差的幼儿来说，绘本能够使其产生对阅读的浓厚兴趣，并增强其文化素养。基于此，本文将结合实际，并围绕“基于中国传统民间绘本的幼儿园阅读课程”这一主题，从多个角度展开分析论述。

关键字：中国传统民间绘本；幼儿园阅读课程；教育策略

一、幼儿园绘本课程构建现状

（一）教师忽视绘本原文中文字价值

加拿大学者培利—诺曼德说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后产生的故事”只有将这些深层内容进行有效挖掘，才能切实提升幼儿阅读质量，促使幼儿获得综合素养的提升与发展。但是纵观现阶段幼儿绘本阅读教学实际情况，大部分幼儿教师未能有效挖掘出绘本中的文字价值，他们习惯于把重心放在引导幼儿理解图画形象层面，从而忽视了“图文合奏”的重要特征。

（二）教师对绘本的研析停留在浅层

据调查发现，很多幼儿园都将绘本阅读作为原本特色课程，力图引导幼儿开展大量阅读活动，丰富其认知，提升其文化素养，并增长其各方面能力。但是却疏于对幼儿教师展开培训，大多教师在进行绘本阅读指导过程中，习惯于按照园内制定的教材对幼儿展开引导，深度研发力度不足，且教师缺乏对绘本中图文比例及画面连贯性的有效认知，未能制定出具有较高教育价值的思考问题、探究任务促使幼儿进行深入学习。

（三）幼儿绘本阅读活动延展度不足

幼儿绘本内容丰富多彩，无论是主题、形式还是题材，都具有多样性特点，且对幼儿具有较强的教育价值，从阅读延展出的活动形式可以有很多种，比如语言活动、表演活动、绘画活动、合作探究活动等等，以绘本为出发点。然而纵观现阶段幼儿绘本阅读过程，可以发现，课程活动的延展度不足，教学期间，教师习惯于把重点放在引导幼儿“阅读”这一层面上，未能制定出与绘本相关的延展性活动，从而导致绘本教育价值大打折扣。[2]

二、中国传统民间绘本引入幼儿园的必要性

（一）有助于丰富幼儿文化储备

幼儿年龄尚小，知识经验不足，文化程度较低，开展以绘本阅读为主体的课程活动，能够使幼儿置身于更广阔的知识海洋中，去感受多元文化，从而使内心得到浸润和滋养。中国传统民间绘本是我国古代先民们智慧的结晶，展现了我国先民丰富的想象力和无穷智慧，将其引入幼儿课程，能够使孩子们在充满奇幻色彩的故事氛围中感受传统文化的多样性，并提升幼儿想象力和求知欲，以此能够使其进一步提升对知识文化的探索欲望。

（二）有助于优化幼儿课程结构

《纲要》明确指出，幼儿园教育活动要凸显综合性、生活性和趣味性。幼儿园作为教育真正发生的地方，要注重集合对幼儿发展有益的资源，并将其与先进的教育理念进行融合，全面形成具有先导性的教育内容。绘本阅读作为幼儿园课程中的重要内容，对幼儿综合素养提升起着促进作用，以传统民间故事为主体的绘本教材，是阅读活动的重要分支，将其引入幼儿教育，并据此开发制定系列活动，可以让相关课程体系更加完善，有助于丰富幼儿见识、促进幼儿全面发展。

三、基于中国传统民间绘本的幼儿园阅读课程开展策略

（一）指导幼儿阅读方法，引导幼儿自主阅读

自主阅读是指孩子能够不再依赖家长和教师的陪伴，可以根据自己的阅读习惯、爱好灵活选择阅读项目，并能够独立地理解其中内容，从而进行全面吸收，丰富自己的文化储备。在组织开展幼儿进行传统民间绘本阅读活动期间，教师要注重指导阅读方法，以便使幼儿能够选择自己喜欢的故事，自己完成阅读理解等多样活动，从而全面促进幼儿获得综合能力发展。

（二）优化阅读区域布置，构建优质书香环境

幼儿阶段的孩子之所以喜欢绘本，喜欢中国传统民间故事，是因为其中总有一些元素，牢牢地吸引着孩子们的心，可能是绘本中的人物，也可能是其中动人的情节。基于此，在构建绘本阅读课程期间，我们可以将其从绘本中提炼出来，并以环境熏陶的方式，为幼儿构建优质的阅读环境，以便幼儿活动区域中的各个角落都充满着民间故事意境，以便多样化课程活动能够顺利推进实施。[3]

（三）注重以幼儿为主体，分发具体探索任务

我国传统民间故事内涵丰富多彩，不仅形式多样，还饱含着深意和道理，并滋养着人们的心田，多元故事传递着真善美，鞭笞了假丑恶，闪耀着人性的光辉。将传统民间故事绘本引入到幼儿课程活动中来，能够使幼儿置身于精彩的文化世界中，并养成良好的阅读习惯，同时，以绘本阅读为中心点延伸的系列活动，让幼儿的各方面能力得到锻炼，并实现综合素养的协同发展。

综上所述，可以看到，以中国传统民间故事为主体的幼儿绘本课程活动，需要教师转变教育理念，创新教育方法，制定多样阅读活动，带领幼儿积极参与其中，促使幼儿能够在精彩多样的故事中，养成良好阅读习惯，从而发展自身综合素养。

参考文献

[1]王璐. 在幼儿园开展绘本阅读课程的有效教育策略探讨[J].  2020.

[2]李萍. 大班绘本阅读课程的实践研究[J]. 才智， 2017（36）：1.

[3]缪婷. 阅读经典·感悟生活·伴随成长——我园开展绘本阅读的实践研究[J]. 新课程（小学）， 2012.