摘 要：幼儿园是我国基础教育的重要组成部分，为了做好幼儿教育工作，一定要重视发挥幼儿园主阵地的作用。在幼儿园一日活动中，运用陶行知的生活理论教育对其过渡环节的探索，已然成为了幼儿园教育的流行趋势，因此，本文通过对陶行知教育理论的探索，积极探讨了幼儿园一日活动过渡环节的有效途径。

关键词：幼儿；教育理论；陶行知；一日活动

引言

众所周知，幼儿一天的大部分时间，都是在幼儿园度过的。在这一段时间中，幼儿不仅仅只是学习知识，还要吃饭、玩耍、睡觉来度过一天，因此，生活教育必不可少。但生活教育也是大部分家长和幼儿老师较为忽略的，认为学习成绩才是最重要的。而这样的思维反而会伤害幼儿的启蒙教育，几乎没有自我的意识，急需老师给予正确的引导。因此，陶行知老先生提出来的生活教育理论可以填补幼儿园一日活动过渡环节中的空白，实现从家庭到幼儿园的成功过渡，对幼儿的成长将会大有裨益。

一、陶行知生活教育理论

思想是教学改革的向导，陶行知老先生认为教育与生活密不可分，特别是对于小孩子而言，之后通过实验和对人生的体悟形成了自成一派的教育理论，即生活教育理论。

生活教育理论包含了三个方面：生活即教育；社会即学校；教学做合一。如果说学习书本上的内容属于媒介间接教育，那么生活教育就是通过幼儿的生活中的实际体验对幼儿自身进行情感和道德教育，更注重的是适应社会和知行合一，这与学校开展一日活动的目的也不谋而合。幼儿园的一日活动内容相当复杂，包括了来园、学习、玩耍、入厕、休憩、吃饭和离园。在这一阶段内，教师们必须指导孩子掌握日常生活管理、社交活动礼仪、环境卫生的管理，以及活动规律等几个方面。教育目的是为了提高孩子的主观能动性和思维能力，而这种技能又是孩子未来成长与生活中一定要掌握的知识。日常生活教学是幼儿园教学中不能缺的重要部分，对培育孩子的自我意识，提高孩子的职业道德素质都具有很大意义。现在的条件下，幼儿园教学需要进行一定的变革，积极引进陶行知的日常生活教学思想，适当的进行丰富多彩的一日教学活动过渡环节，这样才能更好地落实幼儿的生活教育。

二、幼儿园一日活动过渡环节的具体措施

1、激励幼儿主动与他人合作

幼儿的教育是一个动态的过程，也是需要与他人合作的。在日常生活中，随着幼儿的兴趣发生变化，幼儿老师需要根据幼儿每一个阶段去选取根据幼儿的兴趣有计划去递进和更新一日活动过渡细节，让幼儿们更多的相互互动。如可以安排值日，每天下完课吃午饭前，幼儿老师可以安排值日生来帮助和监督其他幼儿洗手，拿碗筷等等。这对于幼儿是一个全新的体验，积极性会极大的提高，消解上午学习的压力。与此同时，因为值日是轮流来的，所以每一位幼儿都有机会和班里其他幼儿互动相处，哪怕只是简单的问候，这对于以后幼儿的主动性有极大的好处。需要注意是的，值日生是要起到良好典范的，为此，幼儿老师可以使用小红花来激励“职位”优秀的幼儿，让他们更加愿意表现自我，坚持好的生活习惯。

2、幼儿“趣味”互动及户外实践

培养幼儿的自我服务能力，增强幼儿的自理意识，都离不开幼儿老师的配合，只有做到有趣且有益，一定能够到达良好的教育效果。而这种形式包括分享简单有趣的儿童歌曲和有趣的户外游戏，只要简单穿插在幼儿一日活动过渡环节中，就可以起到很好的效果。例如：为了培育幼儿的自主能力，幼儿老师可以在幼儿午休后穿插“大脚印”游戏，幼儿睡醒之后，幼儿老师可以设一个倒计时，配合着穿鞋的小儿歌，让幼儿正确穿好鞋子出来集合，先到的幼儿有小奖励。等队排好了，幼儿老师再依次检查鞋子是否穿反等等，对于有问题的幼儿，幼儿教师应该耐心的为幼儿讲解并提供帮助。在这个过程中，通过掌握正确穿鞋子的方法，积极地向幼儿介绍有趣的游戏，让其更好地配合学校教育，培养和提高幼儿的自我服务能力。除此之外，幼儿的活动场所不止在室内，还应当支持户外实践的，长期以来，因为担心幼儿在户外的风险，幼儿的实践活动选择总是受限。为此，可以建设多样化的户外场景，让幼儿体验多元的情景，保持对事物的好奇心以及探索欲。每一个场景所对应的功能是不同的。例如在广场上可以组织中大型活动，在滑滑梯旁，可以组织小游戏，体育馆内可以设置游泳馆，还可以把茂盛的植物集起来做一个简易的幼儿植物园，应用场景不同，会链接起不同的户外游戏，彼此相互独立又可以相互联系。

3、培育幼儿的自主探究能力

由于社会的快速发展，现代幼儿的课余生活越来越丰富多彩，但如果幼儿的物质生活非常充裕就会出现很多问题。许多幼儿在溺爱中长大，父母为其铺平了成长道路，反而使孩子缺少自主能力，不能在逆境中充分磨砺自己。因此，孩子非常容易养成以自我为中心的习惯，不能接受失败，害怕别人的指责。所以当幼儿对一日生活中的某些事物充满好奇时，幼儿老师应该把握教育契机，支持和鼓励孩子的探究行为，鼓励孩子们积极动手动脑，主动探究。例如，幼儿教师在观察幼儿的真实游戏状态和水平后，在学校举办户外游戏中可以加入适合幼儿发挥自主性的户外游戏，需要注意是的，教师不能直接干涉幼儿的自主行为，可以在旁边默默观察，给予帮助。此外，幼儿教师可通过较高难度的活动对积极心理健康程度较高的孩子实施相应的挫折教育，这有利于孩子提高心理能力。而对适应力程度相对低下的孩子，则尽量避免挫折教育，拓宽他们心理的适应能力的范围。通过引导教育的方式来“积累”积极心态，以此作为不良影响对其身心产生的负面影响，让其的心态水平维持在自身可以接受的范围之内。在户外游玩之外，孩子能够自由的和大家分享自身的经历和所见所闻，既让孩子学习反思总结，也能够让孩子们共同学习实践，自主思考。

结束语

陶行知生活教育理论为幼儿园一日活动过渡环节中的探索提供了最为有利的基础，需要幼儿教师重视，同时，通过激励幼儿主动与他人合作；幼儿“趣味”互动及户外实践；培育幼儿的自主探究能力等措施提高了我国幼儿教育教育水准。

参考文献

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