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摘 要：从培养学生数字化学习和创新能力的角度出发，以“以劳引领，五育融合”的思想为指导，将新劳动教育的理念融入《网络营销》课程，以项目教学教学手段，提升高职商贸类专业的学生适应数字经济时代的生存和发展能力为目的进行教学改革研究设计。

关键词：数字化学习；劳动教育；教育教学改革

数字经济时代，强调劳动教育，是面对竞争激烈且复杂的国际社会挑战的需要，是培养社会主义建设者和接班人的需要。在数字经济时代，智力、信息、创造性和创新性是劳动者所必须具备的基本素养。高职院校在人才培养体系中融入劳动教育，需要把握数字经济时代劳动的特性。面对数字经济时代的发展需求，高职教育在专业技术技能培养的过程中需要重视培养学生数字化学习和创新能力，对学生适应数字化学习环境、提高数字社会生存能力具有重要意义。

一、国内外研究现状

1.关于劳动教育的相关研究现状

关于劳动教育的研究可以追溯到1912年蔡元培在《对于新教育之意见》的“五育并举”的主张。劳动教育的研究主要有如何做好劳动教育的顶层设计、劳动教育如何融入教育实践和劳动教育如何进行评价3个方面。有学者认为，劳动教育要落地并收到效益必须从区域、学校和家庭各个方面共同整合，做好规划设计。有学者从劳动教育如何融入中小学课程、融入高职课程等角度研究了具体与课程的结合方法，归纳起来有“一育引领，诸育融合”式、“教材——融合”式和“活动——融合”式。最后关于劳动教育如何评价方面的研究目前是研究的重点和难点。主要是对单一劳动教育的评价已经不适合新时代“五育融合”的需求，劳动教育的效果与“五育融合”的效果难以分割，不能孤立的进行评价。

2.关于数字化学习和创新培养的相关研究现状

经过初步的文献梳理发现，早在2018年欧盟修订了终身学习的关键能力框架，其中包括“数字素养”的内容。西班牙针对老师的数字素养框架进行了开发探索，法国、北爱尔兰、爱尔兰等国家深刻研究数字素养的评估体系。美国于2007年的“21世纪技能框架”中指出“学习和创新技能”是学习结果构成的关键要素。综上可见，世界各国在进入数字化时代中，对数字化学习与创新素养的重视。国内研究主要从概念理论研究和策略实践研究两个角度出发。概念理论研究包括数字化学习的概念、内涵和表现形式，数字素养具体方案，数字化学习与创新素养的教学建议等。策略实践研究包括培养数字化学习和创新素养的实施途径和对具体课程的开发方法。总体关于数字化学习和创新素养的研究在我国更注重实践教学策略的探索研究，并且主要研究集中在高中小学的信息技术课程领域，高职课程教学领域的研究还亟需深入并加强。

二、课程设计

1.课程设计基本思路

课程设计主要以高职院校商贸系专业的学生为对象，以《网络营销》课程为载体，从数字化学习和创新素养的培养角度，思考如何以“新劳动教育”思想为指导，以项目化教学方法，利用数字化教学平台，具体落实专业知识的学习，提升数字化学习和创新素养。

课题研究思路总体来看，可以通过图1表示：

2.主要内容

课程设计中需要解决问题主要包括以下几点：

（1）新劳动教育对教育教学的思想引领

新劳动教育对教育教学的思想引领可以从两个角度来看，首先是教师角度，教师要对劳动教育具有认同感，认识劳动教育的重要意义，明确劳动教育的内涵。

其次是学生的劳动认同，可以从学生的认知、情感和行为三方面进行设计，认知认同可以结合学生专业就业方向、行业特点等帮助学生了解什么是劳动教育，明白为什么要劳动教育，劳动教育学什么的问题。情感认同需要研究如何利用实践活动、典型引领、劳动故事等具体形式，营造劳动氛围，消除学生对劳动的抗拒心理。行为认同研究主要以学生自觉的劳动行为带给学生的价值感、成就感的研究为主，研究劳动行为对学生人生观价值观树立的正向影响力。

（2）新劳动教育思想、数字化学习和创新培养目标和专业课程内容的融合设计

新劳动教育思想落实到专业教学中，除了以开设专门的劳动教育课程和结合产教融合方面的实践课程之外，也可以根据专业的特点，融入到专业基础课、专业核心课程甚至专业选修课程中去。本课程以商贸专业大类中的《网络营销》课程作为试点，结合课程具体内容，融入劳动教育的内容。

（3）数字化教学平台的搭建、使用和效果

基于数字化学习和创新素养的培养，必然需要运用数字化教学的平台和数字化教学手段。因此在《网络营销》课程中需要使用哪些数字化教学平台，是否有必要搭建适合课程的专属平台，数字化教学平台的教学效果如何等问题需要解决。

（4）新劳动教育与数字化学习与创新教学效果的评价机制研究

课程教学效果最终需要以一定形式的教学效果评价结果来体现。总体上来说，需要把握以下几个原则：首先是评价的适度原则；其次是多元评价原则，可以采用多主体的评价，也可以进行劳动教育和数字化学习与创新两者结合的多层次角度去评价；再次，是定性和定量结合的评价原则。思想教育效果既可以体现在具体的劳动次数等定量研究方面，也可以体现在劳动态度等定性研究方面，因此，需要全面的将两者结合起来评价。

3.课程教学重点

（1）学生的劳动认同研究。学生的劳动认同可以从认知、情感和行为三方面入手，教学手段方法是否具有针对性、是否具有效果的要以学生劳动认同为前提。了解清楚目前高职院校的学生群体对劳动的态度、对劳动教育的认知情况，才能有的放矢。

（2）以培养学生数字化学习和创新能力为目标的教学活动设计。

培养学生数字化学习和创新能力必须落实到课程教学中去，如何在教学设计中体现这一目标，就需要在教学设计中运用与数字化学习创新相关的任务项目，以任务项目带动学生主动进行信息收集、处理，提升数字化学习能力和创新能力。

例如以《网络营销》中“网络广告的策划”这一知识点为例，可以采用某老字号品牌如何进行网络广告营销这一项目作为任务。以老字号品牌在数字经济时代的落寞困境，唤醒同学们的爱国爱乡的情感，激发学生以脑力劳动支持、促进老字号品牌发展的热情，在项目任务完成过程中主动运用数字化平台收集整理信息，并对信息进行二次加工、创作，形成网络广告营销方案，最终因为获得了实际企业认可而对自身的劳动能力产生自信，对自身从事未来数字化的工作产生职业意向，获得数字时代生存能力。

（4）新劳动教育与数字化学习与创新教学效果的评价机制研究。本研究评价机制遵循“教师评价+自我评价+团队成员评价”的三位一体评价方法，通过问卷调查、访谈法等线上线下的调研手段了解教学效果。教学效果的评价可以从“知识认知+劳动素养认知+创新能力”等几个方面去评估教学效果。

三、小结

本研究具有一定的研究价值，主要体现在以下4个方面：

1.聚焦教育的核心主体——“以学生为主体，以教师为主导”。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在数字经济时代，更加强调学生运用信息技术的能力。让学生认识虚拟和现实的边界，让学生养成科学、合理的网络学习习惯，也是十分重要的教育内容。

2.体现数字经济时代教育的特色。数字经济时代，智能手机、智能机器人、穿戴设备、智能家居、物联网等各种各样的数字化设备进入到人们的工作和生活之中，虚拟和现实相互影响，学生运用数字技术、自我学习的素养变得越来越重要。

3.重视学生核心素养的培养。重视数字化学习与创新在高等教育教学领域目前强调的不多。高等教育作为大学生就业前最后的学习阶段，更应该重视学生数字化学习与创新能力的培养。

4.以劳动教育引领，五育融合的教学模式探索。本研究就着重从《网络营销》这门课程的课堂教学研究出发，将新劳动教育落实到专业学科中，通过实践总结适合的教学模式，以进一步丰富“五育融合”的“融合机制”探索。

参考文献

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