摘 要：核心素养是现阶段小学学生培养的重点任务，在我国教育事业改革持续推进的过程中，传统教学模式和教学理念已经无法满足学生发展的实际需求，需要以全新的教学模式推进我国基础教育教学的改革。小学音乐课程具有艺术鉴赏、能力拓展和人文熏陶等多项功能。大单元教学设计模式，有效的改变了过去教学模式下单一的知识教授，为学生核心素养的培养形成了有效支撑，对小学音乐教学优化具有较高的价值。

关键词：核心素养 小学音乐 大单元教学设计

引言

相比于传统教学模式，大单元教学更加关注学生的核心素养培养，以单元形式的教学作为中心，对课程资源和教学内容进行有效整合，从整体上把握教学内容，更深入的了解教学实践内容，引导学生形成相应的核心素养。在小学音乐教学中，大单元教学设计是将两三个课时的教学内容当做一个整体，而不再遵循原先小学音乐课堂中“一课一曲”的模式，学生可以就一个类型，学习、欣赏多首音乐作品，让音乐课堂更加的多元化、多样化。

一、小学音乐大单元教学设计的特点

1.重视真实情境与问题

音乐大单元教学设计采用问题驱动教学模式，由一个问题开启单元教学，而在这些问题设计中，一般会创设生活化的教学情境和问题，学生围绕该情境与问题展开本单元内容的学习，为学生的发展提供正确的引导。以问题和情境驱动音乐教学，需要以学生感兴趣的、与学生日常生活息息相关的内容为基础，有效的激发学生的课堂学习积极性。

2.突出学生的课堂中心地位

大单元教学设计的音乐课堂是一种探究式教学，在教学活动中要充分尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的自主探究作用。以学生为中心的课堂教学既是尊重学生，又是信任学生，从问题驱动、引导课堂开始，就需要学生的积极参与，学生可以积极的发表自己对课堂内容与形式的看法，深入挖掘学生内心的学习欲望，帮助学生拓展思维、开拓视野，让学生在与同学、教师的讨论与互动中更多的思考和探索。

3.内容与结果上的多样化

大单元音乐教学设计没有固定的模式和模板，音乐大单元教学的结果的表现也没有固定的形式和方式。在大单元教学模式下，要尽可能为学生创设比较宽松的音乐课堂，尽可能减轻教学内容上的负担，学生可以自由选择歌曲表演、艺术鉴赏和创作等不同形式的成果。在条件允许的情况下，教师要尽可能的给学生提供个性化表达的机会，突出学生的个性化培养目标。

二、大单元教学设计在小学音乐教学中的价值

1.推动“教”与“学”的转变

在大单元教学设计下，小学音乐教学理念进一步转变，学生在学习过程中的地位进一步提高。大单元教学充分重视学生在学习过程中的主体地位，重视学生音乐核心素养的培养，并重点关注多重知识点在音乐课堂中的具体应用。大单元教学设计通过进一步提高教学过程的探究性和可操作性，提高学生在学习过程中的实践性内容，提高学生的审美体验。相比于传统音乐课堂，大单元教学设计进一步改变了教与学的关系，让学生在课堂上更加活跃，充分调动学生的课堂积极性。

2.激发学生的音乐学习积极性

在小学阶段，大多数同学都没有音乐学科的基础，更多的同学是出于新鲜感和兴趣进行音乐的学习，但如果一直按照教材的内容进行学习，就会使学生逐渐的丧失学习积极性，学生的兴趣和新鲜感消退后就会逐渐产生携带。大单元教学设计通过创设轻松愉悦、积极向上的教学氛围，更好的维护和保持学生的学习积极性，同时对课堂教学内容进行丰富和优化，为学生提供更多的可选择的曲目，让学生能够从自身的兴趣爱好出发进行学习，能够更好的保持学生的长期学习积极性。

三、核心素养下小学音乐大单元教学设计具体措施

1.明确单元主题

小学音乐大单元教学设计要求教师在小学音乐课程标准的基础上进行，以课程标准所规定的内容作为大单元教学设计的首要元素，在音乐课程标准的指引下，明确大单元教学设计的具体目标，指引教师对教材单元主题的提炼，明确每一个大单元学习的中心和主旨，实现对单元中不同作品的挖掘与拓展，建立起不同音乐作品之间的联系，同时考虑到小学阶段学生的认知水平和理解能力，确定大单元教学设计的重点，引导学生自主欣赏音乐，并形成个性化的音乐审美和认知，经过系统化联系，强化对音乐作品的理解，并促进音乐科学素养的进一步发展。如在民族音乐单元的学习中，让学生学会欣赏不同风格和情感的民歌，增强学生音乐学习的感受和体验。

2.选择合适的内容

教师要认识到，没有一种教学方法是万能的，大单元教学设计也不会适用于所有的学生，在实际教学过程中，教师要不断的优化和调整教学效能，根据学生的实际学习情况、认知、音乐学习经历以及兴趣等对教学内容进行调整，重点关注学生对音乐教学的感受和思考，确保音乐教学活动能够有序开展。为了提高学生对大单元教学设计的接受度，教师可以先从简单的单元教学内容开展，先让学生尝试演唱和掌握节奏，在组织学生开展创意表演，逐渐的扩大大单元教学活动的覆盖范围。

3.完善教学评价工作

在大单元教学模式下，教学评价具有十分重要的作用，能够有效的检验学生的学习成效，发现学生学习中存在的问题，并向教师反馈教学中存在的问题，帮助教师进一步提高教学效率。通过完善大单元教学设计教学评价，能够对大单元教学内容的开展形成合理的约束，避免大单元教学随意开展，有利于引导教师形成有针对性的优化和调整。对于具体的评价形式，要尽可能的做到全面、客观和多样化，发现学生多方面的优点与长处，保护并增强学生的音乐学习积极性。

结语

核心素养培养要求下的初中大单元教学设计，重点在于对教材中不同课时的教学内容进行拓展与整合，以同类型的音乐作品为一单元，帮助学生更好的把握不同类型音乐作品的特征和规律，提高学生的音乐鉴赏能力，丰富学生的音乐学习体验，最终达到核心素养培养目的。

参考文献

[1]黄蓉.核心素养背景下初中音乐课大单元教学设计方法[J].新课程教学（电子版），2022（15）：4-5.

[2]蒋箐.核心素养背景下的小学音乐课“大单元教学设计”方法分析[J].漫画月刊，2021（35）：22-23.

[3]韩若晨.核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计”[J].中国音乐教育，2021（08）：36-40.

作者简介：王海霞，1976年3月生，女，汉族，山西省晋中市人，学历专科，中小学一级教师，从事小学音乐教育、德育教育工作。