摘 要：叙事是以语言表达为基础，结合自身经验和思维认知对事物进行阐述的一种形式。幼儿时期是叙事能力发展的关键时期，紧抓这一时期形成良好表述技巧和思维习惯对提升幼儿智力和表达能力有现实意义。立足幼儿身心发展需求和综合素质培养需要，围绕叙事关键经验对幼儿叙事性讲述能力展开有效支持，尝试使用“学习支架”优化教育内涵，进一步提升幼儿叙事水平，促进幼儿全面成长。

关键词：幼儿；叙事经验；讲述能力；策略研究

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言表述能力的发展与提升提出具体愿景。要关注幼儿表达需求和成长需要，通过实践活动不断提升幼儿认知能力与思维能力，愿意讲话并且能够使用讲述技巧清晰表达。叙事性讲述活动在幼儿叙事能力培养途径中最为常见，教师如何发挥引领作用，在叙述性讲述活动组织中凸显育人功能，激发幼儿讲述能力，是每一位教育工作需要深思的课题。

一、整合叙事结构，梳理叙事核心

随着幼儿的成长口语表达能力与生活经验逐渐增加，从宏观和微观两个角度对幼儿讲述性能力培养核心经验进行分析，结合幼儿身心成长特征，形成一套教育支持模型即：叙事核心→叙事主题→多元结构。其中叙事核心主要分为：丰富性语言、条理性内容和感知化独白；叙事主题主要分为社会经验、生活认知、绘本故事和即兴语境发挥；多元结构主要分为情境支架、图示支架、经验支架。通过整合叙事结构，梳理叙事核心，明确幼儿讲述性能力培养着力点，做到有章有法、有理有据。

二、研究叙事主题，明确叙事价值

1、社会经验

社会经验和生活日常是幼儿讲述性能力学习的资源库，利用幼儿已具备的生活经验开发事件关联，引导幼儿讲述、分享、交流自身感兴趣的人和事，激发幼儿的表述欲望，丰富表述情感。以生活场景“四季变化”为例，利用一年四季园所树木的变化契机，鼓励幼儿分享社会认知经验，幼儿能够运用“黄了”“落了”“漂亮的”“很多的”等具体词汇对树叶进行描述。用“下”“上”“看见”“然后”等词汇将整个事件进行串联，交流给教师和同伴，加强个人语言锻炼，提升自信心和表达能力。

2、生活认知

积极推进幼儿讲述性能力培养过程中，创设叙事情境和支架，引导幼儿在生活场景复现中开展叙事性讲述，助推幼儿叙事性讲述核心经验的积累。幼儿阶段孩子喜欢观察和模仿生活中常见的人和事，并通过场景复现积累生活经验与表达技巧。教师因势利导创设生活场景反复锻炼幼儿表达鞥里，同时在训练中加入常识性知识，充分发挥教育的先进性和育人性。以“生活安全”讲述性活动为例，教师依托区域活动，在“十字路口”、“医院”、“小厨房”等场景中通过游戏互动积累幼儿表述能力。让贝贝临时任职小小交通警察，乐乐和飞飞模仿快递员与外卖员在十字路口行驶，贝贝及时阻拦了逆行的乐乐和闯红灯的飞飞，并对他们进行了“安全教育”，介绍交通规则。在轻松的游戏氛围中结合场景，根据有生活经验，并使用“交警语言”开展安全知识交流，不仅助长了幼儿在公众场合的“叙事勇气”，还丰富幼儿交通知识，充分发挥教育的综合性和育人功能。

3、绘本故事

根据图画理解故事是讲述性能力萌发的开始，也是增强幼儿表述能力的辅助手段。针对幼儿成长水平和认知能力挑选故事情节较强的绘本故事，鼓励幼儿进行绘本表述和绘本续编，综合提升幼儿叙事技巧。以《我的爸爸》绘本为例，绘本从幼儿最熟悉的人物“爸爸”为中心，围绕“爸爸”在生活中的各项能力进行叙述，通过色彩鲜明，画面丰富绘图吸引幼儿的关注和表达欲望，从绘本中总能够找到与自己爸爸相似的情节，进一步提升幼儿表达意识。看到“爸爸连坏蛋大野狼都不怕”时，引导幼儿用一个词来说出“爸爸”的特征。

幼儿们回答“勇敢”“很酷”“厉害”，

接着问“为什么你们会这么认为呢？”，

幼儿经过思考答“因为他连大灰狼都不怕”

“说的真棒”，教师继续引导，“谁能说一说自己的爸爸做得最勇敢的事儿？”

幼儿们纷纷发言讲述自己爸爸的厉害之处。

通过绘本故事开展联想，帮助幼儿梳理表述流程，同时展开叙事延伸，提升语言表达能力和记忆复述能力。

三、开发多元结构，刺激感官发展

1、搭建情境支架，刺激幼儿表达

《指南》对幼儿叙事性能力做出过指示“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。教师应抓住幼儿园一日生活中的 各种教育契机，为幼儿创设宽松、真实的语言运用情境，积累叙事性讲述经验”结合情境创设丰富多样的主题游戏，能分利用幼儿爱玩好动的特征，给幼儿叙事增加表达机会。以“森林医院”为例，幼儿习性选择自己喜欢的角色，“大象医生”“小鸟导医”“梅花鹿”“小兔子”等，通过模拟就医情境为幼儿创设表达平台，小鸟导医需要“飞来飞去”，不断询问“小动物们”是哪里比较痛？要咨询哪个大象医生？“小动物们”说明自己是腿痛、头痛还是胳膊痛，通过分诊安排到“专业”的大象医生处做详细的阐述，结合角色特征，按照角色的人设进行交流表达，刺激幼儿表达能力，进一步提升逻辑思维和事件描述技巧。

2、提供图示支架，培养逻辑思维

图示直接为幼儿的逻辑思维提供指导，利用直觉思维将图像、示意图、实物等联系起来，激发幼儿的想象和思考能力。以《小真的长头发》为例，绘本中小真的长头发能够做好多事情，对小真提供了许多帮助，以小真为中心构建树状图引导幼儿进行整合和分析，长头发分别在生活不同方面的作用，并通过图示标注做简要的说明和介绍，幼儿通过树状图提示，能够对小真的辫子作用做初步的总结“小真的头发可以钓鱼、晾衣服、牵头.”运动表征符号提升幼儿表达能力和逻辑思维能力，有效进行表达构思。在引导过程中教师要保持充分的耐心和细心，循序渐进开发幼儿表述能力，可以先从简单的直线图示结构再到中心放射结构、树状结构等，体现由易到难、由简到繁的培养过程。

三、运用经验支架，促进自由表达

幼儿已有的社会和生活经验是培养其叙事能力的重要资源，幼儿的知识水平直接影响其思维方式，通过一系列思考的过程对叙事过程进行有效构思，形成已有思维和新问题之间的连接，不断从旧知识中学习新知识，促进表达能力的提升。

结语

综上所述，经过层层深入和开发，辅之以丰富的情景游戏，才能让幼儿在深度的互动中不断掌握、积累和完善叙事性能力经验。用更科学合理的培养手段全面铺开素质教育，让幼儿讲述性经验不断提升。

参考文献

[1]朱红芬.学习支架：基于叙事关键经验提升中班幼儿叙事性讲述能力的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2022（01）：118-121.

[2]邱若.幼儿在游戏回想中叙事性讲述能力发展的有效途径[J].今日教育（幼教金刊），2021（01）：17-19.