摘 要：回归生活的课程理念是围绕着生活进行的有目的、有意识地教育理念。以0-3岁婴幼儿早期教育课程为例，为了更好的体现“给婴幼儿提供更好的早期教育学习机会”的要求，早期教育机构实施的课程必然要改善现有课程存在的问题，转变理念，回归生活，深入挖掘课程内容，实现家长和婴幼儿的双向提高和发展。

教育源起于生活的理念早在20世纪初的西方哲学中就有所体现，西方哲学家的教育应起源与生活，并强调了教育与生活之间密切的联系。可事与愿违，当教育科学家在构建所谓的科学的教育框架和体系时，作为教育重要核心的“生活”却不见了，也就说，科学的教育体系没有生活的体现，生活的世界逐渐被教育遗忘了。一句响亮的口号——“回归生活的世界”，敲醒了装睡的科学的教育家，他们逐渐意识到教育的本质是与人的生活脱离不开的，教育是有目的地培养人的社会性活动，人的培养活动与社会性的生活密不可分。众所周知，课程是实现教育目标的载体，那么课程与生活的关系，课程如何回归生活，生活如何贯穿于课程之中，是教育回归生活需要思考的问题。

早期教育（0-3岁），如此重要的教育阶段，课程联系生活的形势迫在眉睫。婴幼儿的年龄相对于更小，理解与学习能力相对幼儿园的幼儿会更差一些，所以课程回归生活，并不是单单指简单的让婴幼儿回归常规生活和保育，也不单单指婴幼儿生活事件的积累，而是建立婴幼儿与其现实生活之间的联系，为其创造一个可以获取有益经验的情境，使婴幼儿亲自去感受、去体验自己的生活。随着现代教育理念的发展和进步，教育回归生活是必然趋势。

然而，在关于早期教育指导课程的依据中，很多没有经过实践检验和研究论证的观点盛行一时，比如“早期经验决定论”、“右脑教育”等，给早教机构及家庭以错误的指导，出现早期教育指导课程中“重教轻养”、“课程内容简单拼凑，过度追求趣味性和娱乐性”等现象。

2021年国家卫生健康委制定印发《托育机构保育指导大纲（试行）》，提出了给婴幼儿提供生活照料、安全看护、平衡膳食和早期学习机会的照护要求。托育机构和早教机构应该为婴幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，提供和设计适宜的课程，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一、当前早期教育指导课程存在的问题

教育家杜威曾说过：不以幼儿的生活为出发点，教育就会造成浪费。基于教育回归生活理念探讨早期教育指导课程，要从课程理论依据、目标、内容及结构来反思当前早期教育指导课程存在的问题。

（一）课程的理论依据出现偏差

早期教育领域最流行的一个观点是“早期经验决定论”，其基本主张是：“个体生命最初几年的经验对其成年后的态度、能力和感情的形成起着决定性的作用。”这种观点不仅夸大了早期经验和早期教育的作用，还有可能会陷入另外一种形式的宿命论。事实上，早期经验对儿童的发展是复杂的、非线性的，早期经验的缺失会对婴幼儿未来的成长有一定的影响，但并不意味着早期经验的缺失是不可挽回的。

此外，早期教育领域还有其他的说法，如“刺激越丰富，智力发展越好”、“右脑教育”、“学得越多越好”，这些说法无疑是目前婴儿心理的研究和相关早期教育理论的理解还处在较简单、肤浅阶段的表现。早期经验是很重要，但并不能将其简单归结为刺激越丰富，对儿童的智力发展就越好；左右脑之间功能虽然有差别，但这种差别往往是小的，两个半球同时加工信息时更有可能的；“个体生命早期的经验如果产生自动化，会丧失对成年生活所必需的灵活性。”因此，对婴幼儿来说，并非是学得越多越好。

（二）课程的目标侧重点不一致

目前国内的早期教育指导课程，课程目标的设置有两类：

一类是，倾向于家长教育。课程实施的目的致力于向婴幼儿的家长或看护者传授育儿理念和知识，教家长如何学会观察婴幼儿行为的发展特点。

另一类是，倾向于婴儿的发展教育。课程实施的目的主要是尽可能让每个婴幼儿得到全面的发展，会设置动作、语言、认知、情绪和社会性等目标。

但事实上，很多早教机构在课程实施的时候是更为偏重婴儿的发展的，对家长的教育明显不够，让早教指导课程失去了对家长“授之以渔”的功能。并且在课程目标的设计上也很少考虑生活内容元素，使课程“华而不实”，离我们的生活越来越远。

（三）课程的内容取向杂乱无章

纵观国内的早教指导课程，课程内容取向杂乱无章，主要有以下几个表现：

1.课程内容重视教育功能，忽视养育功能

早教指导课程重视知识和机能的教育，而忽视养育环节和生活环节的教育。很多早教机构的课程内容设计思维、艺术、动作等领域，却很少涉及与婴幼儿密切相关的生活环节，婴幼儿的吃喝拉撒过程中，如何与婴幼儿进行沟通，如何进行教育等，完全被忽视，无法体现“以养融教，教养结合”的理念。

2.课程内容过度追求趣味性，结构简单拼凑

很多早教机构课程内容的设置涵盖了各个领域，内容丰富，将像感统训练、蒙台梭利教学、奥尔夫音乐等统统纳入到课程内容中。但是在实际实施的时候，各领域的衔接环节是彼此割裂的，没有关联的，只是出于追求课程内容的趣味性，忽略课程的实用性和衔接性，因此而失去了早期教育的指导意义，课程实施效果不好。

3.课程内容统一设立，缺乏个性化

早教机构的亲子早教活动，大多是集体性形式的。同一个亲子集体活动既体现年龄段的平均水平又兼顾孩子不同发展水平的个性化指导内容少之又少。整齐划一的内容，有可能会使个别婴幼儿得到发展，但这违背了我们所提倡的早期教育指导课程试图通过课程，使每个孩子在原有水平上得到进步的教育宗旨。

（四）课程的结构设计不够系统

早教指导课程的结构设计缺乏连贯性和系统性，很多早教机构的课程体系中目标的设计在分类、连贯性等方面都存在很大的问题。即便是同一次早教指导课程，中间的过渡环节的转化也缺乏连贯性，生硬的预定结构不适合拥有而自发的学习特点，也会干扰婴幼儿的注意力，削弱游戏的积极性，进而影响整个课程实施的价值。

此外，很多早教指导课程结构设计方案很多，但家庭延伸活动的设计较少。家庭延伸活动指导是亲子活动指导课程的重要环节，也是亲子活动指导课程设计和实施系统的模块之一，其价值在于：家长对课程实施有一个及时的、整体反馈机制，教师根据课程内容做家庭育儿的后续指导，从而更好地拓展课程价值、提升课程实效。在家庭延伸环节，教师可以启发家长思考，诸如活动的材料是否可用自然界和家庭的日用品代替，课程内容如何向家庭生活迁移的等问题。缺乏家庭延伸活动环节的早期教育指导课程实际上是忽略了家长作为教育对象的重要一方，也忽略了课程的可持续性、有效性的推进。

二、回归生活下早期教育指导课程的开发策略

（一）转变课程理念，回归生活

生活即教育，从孩子熟悉的生活中去发现、去学习，去挖掘教育的价值。游戏是孩子生活的一部分，生活就是游戏，游戏就是生活。生命的初始阶段的生长发育规律决定了“以养为主，教养融合”的婴儿教育特征。早期教育指导课程内容应当来自婴幼儿周围生活的人、事、物，只要是婴幼儿感兴趣的、对他们的长远发展有价值的，都可以作为实施课程的内容来源。

早期教育指导课程的实施者应把握生活环节的教育价值，转变观念，“‘回归’的真正目的有两个：一是以生活推进教育；二是以教育引领生活。”把日常生活当成是婴幼儿教育的主要途径。教育回归生活理念下课程内容的选择要贴近婴幼儿实际生活，要考虑到课程内容是否来源于婴幼儿所经历的生活，以生活推进教育，课程内容要能够引起婴幼儿的兴趣，符合婴幼儿的身心发展规律和学习特点。早教机构应为应幼儿积极探索周围世界提供一个真实的生活环境，准备多样的活动形式和贴近生活的充足材料，满足婴幼儿对周围生活的好奇心，用教育引领婴幼儿的生活。比如，《宝宝逛超市》（认知领域、社会领域）的早教指导课程，教师设置真实的“超市”场景，分发宝宝钞票，门口测量体温，拿购物篮……排队、结账。宝宝通过真实的、有趣的游戏活动情境中进行逛超市购物的活动，在认知领域做到了图片与实物对应，按数取物。在社会性领域知道了遵守社会规则：排队、等待等。

（二）探索课程内容，深入挖掘

很多学者把“生活”一词作名词使用，意为人的存在状态或存在背景。教育学者普遍认为“生活是生命不断有意义展开的过程与存在状态。”教育回归生活涉及的生活概念：“既是个人与社会生活的统一，也是包括衣、食、住、行等物质生活和与情感、认知等相关的精神生活内容的统一。”

但是在实际的生活中，很多家长并不把婴幼儿的衣、食、住、行等养育行为当成是教育，早教机构实施的亲子指导课程时间是有限的，也不会安排生活照料的课程内容。但其实，对婴幼儿的生活照料的任何一个环节都蕴涵着认知、动作、言语、社会性等方面发展的契机。比如，在孩子进餐环节，认知领域→让孩子明白红、黄等颜色概念；动作领域→自己握住勺子进食，发展手部动作的灵活性；言语领域→引导孩子说出“我喜欢吃×××”，发展言语理解和表达；社会领域→让孩子在进食前学会等待、分享食物等社会性行为。再比如，围绕着“帮妈妈晒袜子”的生活环节，认知领域→找出颜色、大小一致的袜子；动作→练习食指拇指捏夹子；语言→用夹子将袜子夹到绳子上晒，并学唱儿歌《晒袜子》；社会性→分清爸爸、妈妈、宝宝的袜子，帮做家务。

如果把孩子的吃、喝、拉、撒这些生活环节都作为教育的载体，在每个生活环节融入教师和家长的教养态度，这种将“生活”置于早教指导的重要地位的课程思路，比每周两次的几十分钟亲子游戏活动带给家长和孩子的价值要大得多。

（三）兼顾双向主体，持续发展

父母是最好的老师，父母在孩子的成长过程中扮演着独一无二的、不可替代的角色。早期教育指导课程的设计应本着“携手共育”的课程理念，“通过传递科学的育儿知识，提升家长的教育理念，通过具体的教育活动，提升家长的育儿技巧，进而再去影响儿童成长的微观系统。”早教机构应依托于家长、立足于家长，将课程的实施伴随着家长的全过程参与。利用生活的材料和婴幼儿熟悉的生活环节作为实施教育的载体，来进行早教指导课程，教师在每个环节对家长的教养态度、技巧进行随时插入式的指导，并在家庭延伸活动环节提供切实可行的、有针对性地家庭中开展的方法。比如，组织家长围圈坐位，教师通过提问，引导家长互动分享自己的感受、反思与困惑，活动的材料是否可用家庭的日用品代替？课程内容是否有向家庭迁移的可能性？（场合、主题转换）游戏提升空间（难度）是什么？在家庭的日常生活中如何观察孩子行为？教师归纳总结本次活动，提出家庭育儿建议，建议的内容要分条列出，这样可以做到醒目，要具体明白切实可行。

这样双管齐下，孩子通过课程得到发展，家长通过课程得到提高，使课程的本质得到实质性的延续，使婴幼儿的发展得到持续性的、全面的、一致的保障。

《说文》说：“生，进也。”生之本意为进，人类的生活应为进步的，教育成为进步的必要手段。生活是丰富多彩的，而又是属于个人的，不应该受到限制的，应该是能促进个人发展和进步的，因此生活教育是生活所原有、生活所必需的教育，教育与生活紧密相连，才能促进教育更好进行教育，更好的促进个人成长。早期教育指导课程作为给0-3岁婴幼儿实施的课程，由于婴幼儿本身发展特殊性，即对生活最熟悉，生活对他们的发展更有价值，而赋予了更重要的任务，回归生活理念指导下的早期教育指导，应遵循教育的规律，遵循婴幼儿身心发展的规律，与生活，尤其是婴幼儿的生活紧密联系，回归自然现实的生活，在课程目标的制定、课程内容的选择等都要紧密联系婴幼儿的现实生活，把婴幼儿生活中具有教育意义的内容、事件等纳入到早期教育指导课程中来，充分发掘婴幼儿的学习契机，充分发挥家长的作用，更好地促进婴幼儿体验生活、快乐成长。

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作者简介：何双琦（1988.3-），女，安徽阜阳人，硕士，阜阳幼儿师范高等专科学校 学前教育学院 讲师，主要从事学前教育、早期教育研究。

基金项目：2021年安徽省质量工程岗课赛证综合育人改革项目（项目编号：2021gkszgg053）