摘 要：随着中国教育体系的不断创新与改革，广大幼儿教育从业者更加关注幼儿自主学习能力的养成，特别是对于一些大班孩子而言，教师更是要从幼小衔接的角度来对孩子们的认知体验、学习习惯进行培养，鼓励他们能够在有效的教学体验中得到更好的突破，为其日后的进步和能力提升。下面就来结合实际教学经验对此展开研究，希望本文能够为广大幼儿园从业者带来一定的帮助和参考。

关键词：幼小衔接；大班幼儿；学习习惯；培养

引言

良好的学习习惯养成是幼儿更好地参与小学知识掌握的最佳利器，因此对于大班幼儿来说，教师一定要站在幼小衔接的角度来培养孩子们拥有各种科学的学习习惯，在更加积极、主动、乐观、阳光的性格影响下，降低幼升小的学习难度、让整个学习过程变得轻松、自由、活泼，最终以一种举一反三的方式来拥有更好地成长体验而努力。

一、通过实践培养幼儿的交往能力

在实际的幼儿园大班教学体系构建中，教师一定要从具有针对性的角度不断提高幼儿人际交往水平，从幼小衔接层面来帮助每一名幼儿都可以在日常学习和训练中强化主动沟通意识和主动交往意识，让孩子们在有限的认知中拥有更强的语言表达能力和人际交往能力[1]。结合实际教学来看，最性质有效的办法就是最大程度上做好幼儿园各种资源整合，为孩子们营造出各种多元化的主题模拟环境。例如在进行《我上小学了》的绘本阅读中，教师就可以在引导幼儿完成相关阅读后，结合自己的理解借助“扮家家酒”的方式来对绘本中所提到的各种交流方式进行应用和实践[2]。例如教师可以通过打造这样的小“麻烦”来为孩子们设定所谓的障碍：“当你正式成为小学生的那天，面对老师所提出的数学问题，你感到了一头雾水。请问这种情况下你会如何与老师、与其他同学沟通？如何表达你的困惑？”相信在类似的情境模拟教学中，每一名大班幼儿都有能够在交流、思考中对绘本内容进行巧妙运用，同时也能够在养成良好的“好问、好学”习惯中提升自己的交往水平和表达能力。

二、养成善于思考的学习习惯

“学而不思则罔、思而不学则殆”，对于幼小衔接视角下的幼儿园大班教学实践而言，一定要从减轻学习压力的角度入手，在良性的思维体系构建和思考中养成一定的学习体验，还给孩子们一个无忧无虑的童年。在这个过程中，教师还要从关注幼儿身心发展规律的层面入手，坚决拒绝一些“小学化”的教学引导方式，尽可能多地在多学科认知中利用媒体教学、视频教学、游戏教学等方式，激发广大幼儿的智力发展水平和反应能力。例如在进行“观察习惯训练”的过程中，教师就可以带领孩子们利用身边社区资源来进行细致入微的事物观察，借助对比不同事物之间的区别、变化以及形态进行主动思考，最终养成多思、多想、多学、多问的良好习惯[3]。此外，在幼儿园幼小衔接的过程中，幼儿园大班教师还应当通过亲子合作的方式走进近附近的幼儿、动物园和公园，对其中具体的洗手间位置、周边标志物以及基本图形指引牌内容进行了解，以此提升幼儿的内在学习能力。

三、激发幼儿养成自主学习习惯

在幼小衔接的教学推进中，教师应结合大班幼儿的学习特点和认知特点，进行自主学习能力的提升，在根本上帮助幼儿近距离地体验到学习习惯的重要性。特别是对于很多学大班幼儿来说，个别的男孩子自控能力和自理能力相对薄弱，对于自主学习的能力更是无从谈起。为了能够有效地缓解这种局面，每一名幼儿教育工作者都必须要从不断提高学幼儿对事物的辨识能力入手，通过阅读、游戏、体验等方式来养成良好的自主学习习惯。一方面，教师可以通过行为模范的力量来引导幼儿紧跟教师脚步和节奏，在生活的点滴积累中、在各种闲暇时间中完成相关的阅读体验。另一方面，教师则是可以通过寓教于乐的阅读体验活动，让孩子们结合自己最喜欢的绘本、图书甚至诗歌进行分享，让每一名大班幼儿都能够从自主学习的成果展示中感知到自主学习的重要性，在小小的“虚荣心”作用下激发孩子们可以得到更好的学习体验，在阅读、背诵中得到观察能力、注意力的提升，以突破多元化的学科束缚来完成更好的学习体验，从基础上得到学习习惯的养成，在事半功倍中完成幼小衔接。

此外，在实际的幼小衔接阶段，广大幼儿园从业者还应当结合幼儿认知特点引入一些多元化的媒体教学体验，借助一些生动、活泼的卡通形象促进幼儿学习习惯的养成。

总结

综上所述，幼儿园大班幼儿学习习惯养成一定要从日常的点点滴滴中进行积累和科学渗透，在获得家长与社区资源支持的同时营造更加理想的教育体系，每一名幼儿教育从业者都必须与时俱进地对现有教学方式和教学理念展开创新，从更加细致、具体、严格的学习要求中，提倡和谐、温馨、自由的养成环境，为每一名幼儿的健康成长打下坚实基础。

参考文献

[1] 朱丽芬. 幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的策略探索——基于大班幼儿与一年级新生学习习惯的调查与分析[J]. 福建教育.2022（8）：19-21.

[2] 张玲. 幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的培养研究[J]. 新课程（教研版）. 2021， （42）：137.

[3] 阎瑞晓. 基于幼小衔接视角下大班幼儿任务意识培养的策略研究[J]. 成长. 2021， （7）：150-151.