摘 要：在四度六步教学法中，打造有温度课堂，可以让学生的实践探究体系更加合理，使教师与学生之间的沟通更加完善。随着新课标在我国推广，教师要在课堂中体现数学的逻辑思维以及乐趣，改进农村教学质量下降、目标不明确、教师与学生沟通架空、学生彼此合作差异等问题，提高最终的教学效率。

关键词：四度六步；初中；数学课堂；农村学校

一、本课题研究的目标

在农村初中教学中，如何保障学生在数学课堂有效学习，教师要基于“四度六步”教学方法建立理想的教学架构，使学生能够体会到数学学习的乐趣。经过思考、认证、实验推广以及研究分析，“四度六步”能够融合学生在学习中的各项环节以及要素。考虑学生的实际学习差异，让学生有高度的学习兴趣以及学习自信心。目前，通过教育研究显示，初中学生的数学学习能力呈现下降的趋势，这对我国未来教育产生不良影响。要让学生在数学课堂中与教师充分沟通，与同伴合理交流，达到数学知识点的高效利用。就要通过实验推广、辩证思考，制定“四度六步”教学法，使其具备理论实践基础。

在本次研究中，目标主要包含以下几点：

1.让学生明确未来的学习方向，细化学生的学习准则。在数学教学中，如何让学生获得学习成长，是教师必须达到的目标。只有让学生对数学有新的理解力，才可以让学生在后续跟随教师的教学架构进行融合，制定新的课程标准。每节课学生都有新的学习目标，例如教师要保障所有的目标有可检测、可分析的优势。且学生选择的目标通过课件展示，让学生将抽象的知识点实现记忆，唤起学生的求知欲。设置必要的教学活动，减少学生在学习中出现的迷茫感。

2.发现问题。数学本身便是发现问题、解决问题的过程，学生对知识点进行提前预习非常重要。知识点的提前预习不仅降低教师的教学难度，更重要的是强化学生的自学能力，让学生了解在面对陌生知识点时该如何学习，才可以达到理想性、连贯性。学生记录数学疑难点，为小组讨论做足准备[1]。

3.合作交流。我国新课标高度推广学生小组合作学习方案，小组合作解决的不仅是学生以往配合程度较低的问题，还额外强化了同伴之间的交流能力。使学生对于教师教学知识点有理想的记忆基础，形成积极学习氛围，自主分析交流，解决问题。教师可以将学习小组划分为4～5个小分组，按照“学习进度理想”、“学习进度均衡”、“学习进度滞后”三大层次，划分三大小组。每一大组要包含2～4个小分组，每个小分组中设置小组长。让小组长对其他学生的学习提供互助，彼此合作。教师定期对小组存在的问题进行归纳总结，让学生分析在自身学习的不足。近年来在我国教育部门大力支持下，农村教育与城市教育之间的差异缩减。小组合作的方法能够让学生更有效的学习，结合新型学习方案，了解题目的难易程度，保障所有学生均衡发展[2]。

4.评价指标。我国新课标建立评价指标，并重视评价指标的作用，是要让学生与学生之间互评、学生与教师之间互评。让学生了解自己在学习中的优势以及不足之处，防止学生出现骄傲或自卑等问题。教师可以将学生的自学板块以及合作交流板块进行深度测评，让学生充分利用所学到的知识点，完成知识拓展。教师的评价指标必须客观、公正、合理，避免以往以成绩单向评价的方法。而是要从学生“学习态度”、“学习配合度”以及“学习综合进度”等方面进行考量，制定有效的评价指标[3]。

二、本课题研究的实际意义

本课题在研究中，包含以下几项实际意义：

1.了解相关理论，帮助教师明确初中学生在学习中的水平差异以及农村数学教学所需要重视的关键之处。让学生能够达到理想的学习水平，实现深度发展，缩减彼此之间的差异，完成过渡。四度六步教学法，能够将“温故知新”实现引导，让学生对知识点完成自主学习，达到理想的学习目标[4]。

2.建设新型学习理念。数学学习并非“机械”以及“枯燥”，而是轻松活泼。很多教师之所以让学生产生数学学习枯燥、无聊的认知，是教师自身对于课堂知识点并没有设置结构性、层次化的讲解模式。按照传统的方法对学生进行灌输，让学生处于被动状态。四度六步教学法中的“探究”以及“变化”，需要考虑学生已有的知识结构，完成分析实践。采用新型的解题法，对教材进行重复复习，实现知识点的融合。帮助教师了解学生、了解新知识。新旧知识点有相同之处，要将细化后的知识点进行连接，形成连续性的复习架构。

3.四度六步学习理论并非是一种单向性的教学模式，而是根据学生目前的学习现状，动态性的进行引导。使学生在构建的知识库中，通过多角度复习知识。结合“引入”以及“变化”两大环节，让学生了解知识点的“灵活性”。互动提问，让学生更加深入的进行思考，挖掘学生的思维潜能。

三、本课题研究的重难点

本课题研究的重难点，主要在于四度六步教学法如何应用至数学实践中。让学生有效参与，实现深度融合。教师要重视每一位学生在学习中出现的差异性，让学生养成良好的学习习惯，达到新课标学习需求。

1.集中探究环节。教师要让学生避免单纯的理论背诵以及题海战术，而是通过活动领悟的方式，设置多样性的数学情景。让学生彼此之间分析问题，找到合理性答案，实现理想学习。在该环节，学生将克服以往传统的学习干扰，而是要将数学知识点进行着重分析以及类比推理。

2.互动环节。在该环节中，教师需要让学生找寻灵感，适当的对学生进行引导，使学生形成数学严谨性以及思维逻辑性。例如，在练习阶段，教师所选习题的难度不能太大，让学生充分掌握知识点。结合辨识题训练，完成综合题、技巧题等练习，引导学生透过知识本质，使彼此之间有充分交流、展示、分享的机会。将课程引向深度，使学生的学习能力达到最高。

结束语

综上所述，四度六步教学法的出现，能够显著调节学生目前的学习问题，让学生与教师共同配合，实现价值、文化的引领。四度六步追求积极向上的学习氛围，指向师生共同发展，创造高效数学课堂。打破以往农村数学教学的局限问题，缩短与城市数学教学之间的差异。教师通过小组合作、评价分析、综合实践、理念强化等方法，使学生意识到数学的魅力。让学生在轻松、合理、高效的氛围中，实现数学知识点的提升。

参考文献

[1] 王霞. 基于学科核心素养的初中数学”综合与实践”教学探究[J]. 课堂内外（初中教研）， 2021（9）：2.

[2] 郑汉洲. 初中数学课堂精准预习演练教学的实践探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2021， 000（005）：37.

[3] 陈文捷. 浅谈提高初中数学教学趣味性的有效策略[J]. 考试周刊， 2021， 000（084）：61-63.

[4] 马贺. 基于STEM教育理念的初中数学”综合与实践”教学探究 ——以”平面直角坐标系活动课”为例[J]. 数学教学研究， 2021， 40（4）：4.

此文系：南宁市武鸣区教育科学“十四五”规划（微型）研究课题《  基于“四度六步”教学法中有温度的课堂在数学学科的实践与探究——以农村初中学校为例》（课题编号：2022052  的研究成果。