摘 要：课堂是学生学习、开展科学实验探究的主阵地，而实验探究是进行科学学习的主要方式。课堂评价作为教育评价的重要组成部分。围绕实验探究课开展探究课堂评价，树立“学为中心”的课堂评价理念，发挥“评价即育人”的课堂评价功能。也是新课标理念下培养学生核心素养的要求。在科学实验探究课开展课堂评价，更有利于学生科学素养的养成。

关键词：理念  方式  课堂评价  核心素养

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将推进评价理念改革与更新摆在改进教育评价的第一位，正是因为理念是行动的先导，评价理念引领着评价实施的价值取向与发展走向。在课堂评价中，学生是首要的评价对象，学生的学习活动则是评价的出发点和归宿。

一、树立实验探究课堂评价的理念

义务教育的课堂是学生学习的主要阵地，开展课堂评价作为评价学生的重要方式，对提高学生在课堂学习效率与形成的适应个人终身发展的关键能力起驱动作用。课程标准指出中指出：“科学学习要以探究为核心。”而开展实验是学生进行科学探究的主要方式。因此，在小学实验教学中非常注重学生探究能力的培养。而围绕实验探究课开展探究课堂评价，更有利于提升课堂效率，有利于学生科学素养的养成。

二、确立实验探究课堂评价的方式

科学实验探究课评价内容主要包括有学生小组合作、沟通的评价；实验操作规范正确的评价；实验分享与创新评价等方面。评价的形式主要包括自我评价、小组评价、教师评价等。

课堂评价是对学生在课堂上的各种学习行为表现以及思维能力养成进行评价，它不仅包括可以用量规数量进行的量化因素，还包括那些不具数量关系或无法用数量表征的因素，如学生个人的学习态度与心育发展、阅读素养、创新思维、道德品质等。因此，课堂评价还可以通过用文字描述的、科学观念支撑的思维方式、实践操作表现的质性评价，如学生实验课成长记录评价法、苏格拉底式研讨评定法等，以对那些不适用量化评价的因素进行评估与判断。质性评价注重对学生学习过程科学思维行为表现进行观察、记录与分析，是一种实事求是的评价方法，它不仅能真实反映学生的真实想法，还可以满足学生多样化素养培育的发展需求。当前，量化评价与质性评价的有机融合是课堂评价方法的重要发展趋向。

三、开展实验探究课的课堂评价

（一）实验探究课的量化评价

1.量化评价

所谓量化评价，一定是“力图把复杂的教育现象和课堂现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。”它的核心价值是秩序和一致，即通过对课堂上学生在各个方面表现的数学统计、运算和量化分析，得出与课堂相关的数量关系，掌握课堂的数量特点和变化，从量的关系上对课堂进行推断。评价过程本质上是一个判断实际完成的教学目标与效果的过程。

2.实验探究课的量规

有效组织学生进行实验是提高实验课效率的保证，也是提升学生科学探究能力的关键。小学生因为年龄关系，该年龄段的学生好奇心较强也比较好动，很少能对自我行为有清醒的认识，约束力不强。这就需要我们设计相应的评价量规去引导学生开展实验探究，去评价学生的实验行为以及学习结果。

（二）实验探究课的质性评价

1.质性评价

质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者（教师、学生、家长等）与被评价者（学生）达到共同心理建构的过程。质性评价是对量化学生评价的补充与完善，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。

2.质性评价的途径

在科学实验的教学中，我们也是采用课时评价。这样我们就可以对学生在实验探究课堂中的学习行为进行及时的评价，让学生及时发现自己的优点及缺点并对自己的学习进行调整。它能更充分体现了评价的发展功能，更加好地为我们的教学服务。

四、课堂“育人”评价，培养学生科学核心素养

课堂评价旨在构建素养导向的综合评价体系，为学生在学习成长过程中形成适应个人终身发展所需的正确价值观，生存发展必备品格，发展所需的生存关键能力，提供科学依据和重要引领，充分体现着“育人”的内在属性。因此，课堂评价要发挥评价的诊断、导向、调节、激励等本体功能。具体而言，课堂评价的“育人”功能可以从以下四个方面着手。

（一）课堂评价展示的是在教学过程中进行的评价，其目的在于收集学生在课堂学习中真实水平和遇到真实困难。同时找到教师对教材理解而确立学生学习目标之间是否存在差异。课堂评价通过观察学生课堂学习行为的表现，不仅有助于了解学生对课堂达到学习目标的认知水平，以及学习掌握情况、学习后心育发展现状。通过课堂评价还可以提醒学生自己的学习方向是否在正确的道路上、自己的认知是否存在问题，现在是否要及时调整自己的学习方式或方向。这亦是对“学生在课堂中做得如何”的直接回答。

（二）课堂通过激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂学习。结合学生对课堂任务的兴趣和投入程度，判断出每个人的优点和长处，挖掘每个人的潜质、兴趣、能力，给予每个人以科学的评价和定位，鼓励其发展自己的特长。通过课堂评价，并不是告诉学生“做不了什么”，而是告诉学生“能够做什么、适合做什么”。课堂评价学生对学习任务的适应程度和解决问题的能力等表现，深入了解与深度剖析学生的发展样态，全面为学生做好“体检”和“诊断”，为学生以后的学习与发展提出建议，并打下坚实基础。

五、结语

义务教育科学课程改革，紧跟国际科学教育改革的趋势。新时代教育评价与时俱进，落实课堂评价服务于立德树人的育人本质，是推动课堂评价改革的根本动力。因此，课堂评价要践行育人发展功能，使“评价即育人”的功能得到有力彰显和充分发挥；课堂评价不仅要成为提高学生学习效率，培养能力，全面发展的重要条件和关键途径，更要以新课改的核心理念为指引，积极深入推进素质教育，全面落实培养学生核心素养要求。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案和课程标准 （2022 年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2022.4

[2] 李雁冰.质性课程评价：从理论到实践（二）[J].上海教育，2001（12）：32-34