摘 要：在高中学段，思想政治统编教材于2019年9月秋季学期开始在北京、天津、辽宁、上海、山东、海南6个省（市）率先使用，其他省份根据新高考推进和各地实际情况陆续推开，2022年前将全部使用统编教材。这套教科书在编写的结构体例方面更为合理，满足了实施活动型学科课程的新要求，旨在学科核心素养的培育。但教师使用统编新教材呈现出知识容量大与课时不足的矛盾、忽视辅助文的使用、内容历史性与课程思政性的矛盾等问题，因此要做到精读教材，明确教学内容、正确选择与使用辅助文、深挖教材的育人价值、提高统编教材理解能力。发挥好思想政治课在立德树人根本任务中的关键作用。

关键词：统编教材；高中思想政治；教材使用；现实困境；解决对策

一、统编教材使用的内涵

统编教材作为教学活动的主要依据和物质载体， 是国家教材制度建设的核心内容。统编教材使用作为统编教材由文本教材走向体验教材的重要环节，是在科学的课程教材概念指导下，为满足教育教学需要而开展的一种教学实践活动。[]对于统编教材使用的理解，首先要正确认识教教材和用教材教的关系。对于这一问题的探讨，学者们主要有三种观点，即二者相对立、二者如同硬币的两面，以及二者是体用一致的关系等。[]在个人看来，不能简单地将“教教材”和“用教材教”视为不同的教材使用观念，或者说不同的教材使用取向。作为教学实践活动，教材是师生交往互动的载体，不管教教材还是用教材教，既不能照搬教材， 也不能完全脱离教材。也就是说，教教材不等于统编教材使用的忠实执行取向，用教材教也不等于统编教材使用的相互调试或创生取向。不管教教材还是用教材教，关键在于教师如何理解和把握教材，并能够创造性地使用教材。否则，有了好的教材，不一定有好的教学。教材使用一定要基于教材，但不能限于教材。可以说，二者是一个事情的两个方面，“教教材”侧 重于教材内容“，用教材教”侧重于教材使用方式。

因此，对于统编教材使用的理解需要明确三点：一是统编教材使用是教学实践活动，是贯彻落实立德树人根本任务的主要实施渠道。在这一实践活动中，教师既要明确“教统编教材”，也要学会“用统编教材教”。二是统编教材使用是教师和学生基于统编教材的特殊认识活动，是师生间通过有目的、有计划、有组织的交往互动，旨在更好地促进学生发展。三是教师对于统编教材的有效使用，主要取决于教师对于统编教材时代使命、编写理念与知识体系的准确理解和把握，对于统编教材使用中统一性和多样性、科学性与艺术性、守正与创新之间关系的恰当处理。

二、教师使用高中统编教材的现实困境

（一）知识容量大，课时不足，难以完成教学目标

统编版新教材相较于课程标准实验版教材在必修模块减少了两个学分的要求，相应的授课时间也从四个学期削减为三个学期。新增了必修一“中国特色社会主义”，其内容展现社会运动的过程以及过程中的矛盾运动发展的规律，以呈现社会形态。该模块时间跨度大、教学内容量大，而半个学期就得上完，这对教师来说这是不小的挑战。除必修一外，其他必修教材也面临着相同的窘境。必修二“经济与社会”的教材内容方面相较于实验版教科书虽然删减了将近一半的例如货币、投资理财等财经常识类的内容和关于世界经济发展背景的内容并移至了选修模块，但对于宏观的经济体制的讲解有所扩展延申，例如新增了一框“我国的社会保障”。仅仅安排半学期的课时十分紧凑。必修四“哲学与文化”模块虽也有所删减，但实验版教材需要讲两个学期，如今被压缩成一个学期。综上所述，教师在使用统编教材的过程中，一周仅两个课时的思政课，面临知识容量大但课时不足的窘境。

（二）忽视辅助文的使用

统编教材的辅助文同旧版教材相比篇幅有所增加，且类型也发生了变化。包括“探究与分享”、“相关链接”、“名词点击”、“阅读与思考”、“专家点评”、“名人名言”六种类型。辅助文是对正文内容的阐述与说明，既能丰富、完善教科书的内容，又能通过提出具有思想性、探究性的问题来引起学生主动思考，促进高阶思维的培养。[]同时，辅助文的形式丰富多样、图文并茂，具有较强的可读性与直观性，能够使晦涩抽象的知识具体化、形象化，便于学生理解。此外，“相关链接”和“探究与分享”等栏目选材与时俱进，选取了大量时政热点和密切贴合学生现实生活的内容，突出了时代特色。能够引导学生利用马克思主义的立场、观点和方法对社会热点话题进行思考，有利于培养学生政治认同，科学精神，公共参与的学科核心素养。但是，许多一线教师在辅助文的使用上存在对辅助文的重视不足、运用不恰当等问题。例如有些老师由于课堂时间有限，课堂上不使用辅助文，让学生利用课余时间自行阅读；有些教师只会在导课环节有选择性地运用部分辅助文导入课堂情境，大多数教师并没有认真思考过如何在课堂教学的其他环节中运用辅助文，有哪些辅助文适合在课前运用，有哪些辅助文适合作为课后作业让学生来讨论。忽视对辅助文的运用，将会影响到教学的整体效果。

（三）内容历史性与课程思政性的矛盾

许多一线教师对必修一《中国特色社会主义》的使用存在问题。从内容层面看，该模块涵盖大量史实类知识，与历史课内容重叠。许多老师不禁产生了疑惑“这是政治教材还是历史教材？”“书上的许多知识学生已经在初中历史课上学习过了，我应该怎么教？”从教学的层面看，教师普遍在教学实践中将重点放在了通过收集资料、展示史实来进行历史事件的脉络梳理及其意义的讲解，尽管学生学习兴趣高涨、课堂氛围火热，但还是不可避免地将思政课上成了历史课。这样的课堂只能加深学生初中历史课所学知识，并没能正确引导学生深入挖掘史实背后所承载的思想要义。所以，如何坚定思想政治课的学科立场，避免重复性教学凸显课程的育人价值对教师来说是个新挑战。

三、教师对统编教材使用困境的应对策略

（一）精读教材，明确教学内容

教材内容并不等同于教学内容。想要从知识容量庞杂的教科书中行之有效的选取教学内容，教师需要对教材内容进行结构式的把握。首先要做到精读教材，厘清知识之间的内在联系，把握教材的重难点，梳理出教材的知识脉络，从而从整体上把握新教材的学科逻辑。四本必修教材采取总分方式，必修一《中国特色社会主义》是总览和基础，“讲述为何开创和发展中国特色社会主义”，让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解；必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》采取共时性叙述、分领域展开的方式，基于习近平新时代中国特色社会主义思想“讲述如何坚持和发展中国特色社会主义”，让学生具体理解如何坚持和发展中国特色社会主义。[]其次，要根据新课标的要求，结合具体学情对教材内容进行取舍，做到抓住“大概念”，突出教学主线，以点带面重新设计教学思路。[]这样就能在课堂教学时把教材主干内容以及核心概念讲通讲透，使得教学主线清晰连贯，有效避免了碎片化教学，有效化解了课时不足，难以完成教学目标的窘境。

（二）正确选择与使用辅助文

正确选择与运用辅助文，既可以提高课堂教学的效果，又有利于突出学生的主体地位，发挥学习的主动性，从而实现学生的全面发展。首先，要在认真研读教材、课程标准的基础上正确把握正文与辅助文之间的内在联系，充分发掘辅助文的育人价值。其次，正文部分才是教学的重点。为了保证教学目标顺利达成，教师在辅助文的选取上要取舍得当，避免本末倒置，实现正文内容与辅助文的有机结合。教师要在充分把握学情的基础上，按照教学的需要以及学生发展的需要来选用辅助文。避免只讲对考试有帮助的辅助文，教学的最终目的是培养学生在真实的生活情境中分析解决问题的能力，发展学生的学科核心素养，而不是简单的知识传授。所以，教师要以学生的兴趣与需要为基础，根据学生对教材知识的掌握程度来科学合理地选择辅助文进行教学。

（三）深挖教材的育人价值

高中思想政治课旨在以习近平新时代中国特色社会主义理论铸魂育人，以培育社会主义核心价值观为目的。必修一《中国特色社会主义》中含有大量历史事件及其因果分析，但是它基于历史又超越历史，为进行德育提供了理论支撑和背景支持。教师在教学时要严格遵循政治性与学理性相统一的总体要求，史料是支撑，论理是目的，史与论的有机结合是达成教学目标的有效路径。同样的，对于必修二和必修三教材的处理要以发展中国特色社会主义为主题来讲解经济建设、政治建设，使学生深刻认识中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。[]而非让学生掌握复杂的经济学知识、各级各类法律条文。因此，教师在使用教科书的时候，要凸显思政学科的育人价值，明确思政课为党育人、为国育才的教学宗旨，从而将思政课与历史课、法律课、经济学课区分开来，体现思政课程性质，培育学科核心素养。

（四）提高统编教材理解能力

教师的统编教材理解能力决定着统编教材价值的实现。用好统编教材，教师必须整体理解统编教材。教师对于统编教材的理解，需要准确把握统编教材结构安排和知识体系，领会统编教材编写者的编写理念和设计意图，充分挖掘统编教材的拓展资源和助学资源。

一是明确统编教材的意识形态。新时代人才培养的根本任务是立德树人，这一根本任务要求教师的教材理解“走向价值观念、知识系统、思维方式与方法论的有机融合”。[]这需要教师从价值观层面透析学科知识的意识形态意图，基于学生生活经验挖掘统编教材意识形态意蕴，[]并充分发挥统编教材的育人价值。

二是整体把握统编教材的内容结构。课程标准是教材编写的重要依据，研读课程标准是把握统编教材结构体系与核心内容的前提。只有将课程标准的基本要求和统编教材设计意图结合起来，才能更好地领会统编教材编写理念和设计意图，理解统编教材组织逻辑和结构框架，读懂、悟透统编教材知识体系和文本内容，体现统编教材的教学价值，避免统编教材使用的“教条主义”倾向。

三是加强统编教材使用案例研究。为了让每个学生都能够享有公平而有质量的教育，教师需要通过课堂观察、深度访谈、案例分析和行动研究等方法，基于课堂教学实践场域中统编教材使用的基本问题，结合实际开展针对性的校本教研活动或区域联合教研活动，通过实践研究解决统编教材使用中出现的具体问题，从而帮助教师提高统编教材理解能力。

四是加强统编教材使用培训。作为统编教材使用的直接参与者，教师对于统编教材的理解和把握、教师对于统编教材使用的观念和态度、教师自身专业素养等直接影响着统编教材使用效果。为此，提升一线教师统编教材理解能力的有效路径是加强统编教材使用培训。针对教学实际和教师需求，可以将统编教材使用通识培训和专题培训相结合、线上培训与线下培训相融合，系统学习和内化统编教材的编写理念、编排结构、知识体系和使用方式，帮助教师创造性地开发和使用统编教材。

综上所述，面对高中思政统编教材的新变化、新要求，高中思政教师要在读懂读透新教材的基础上，加强学习和研究，正确合理地使用教科书，探究行之有效的教学策略，为提高思政课堂教学效率提供充分和必要的保障，让学科核心素养在课堂教学的改进中落地生根、开花结果。

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作者简介：李金阳，渤海大学马克思主义学院学科教学（思政）2022级研究生