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摘 要：《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确倡导要秉持英语学习活动观组织和实施教学，强调教师要深入开展语篇研读。本文以人教版教材八年级（下册）Unit7 Qomolangma-- the Most Dangerous Mountain in the World阅读语篇为例，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，通过设计三类相互关联、层层递进的学习活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动及下属的九类活动形式进行阅读教学设计，旨在为语篇阅读教学中落实英语学习活动观提供一个可供探讨的例子。

关键词：英语学习活动观；语篇研读；初中英语；阅读教学

一、引言

当前有各种教学理论指导英语阅读教学实践，但针对于新课标英语课程内容六要素分级内容的要求标准实现来看，英语学习活动观视角下的初中阅读教学研究对解决当前初中英语阅读教学长期存在的割裂语言与文化、割裂语言与思维以及学科育人方式标签化等问题有很大研究意义和价值。

初中语篇类型多样，既包括连续性文本，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。初中阶段语篇要求为“三级”和“三级+”，其中“三级”内容要求为简单的说理性文章，“三级+”为较高要求的语篇，这无疑对阅读教学提出更高的要求与更大的挑战。

新《课标》明确倡导，要秉持英语学习活动观组织课堂教学：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。（教育部2022）

英语学习活动观视角下的阅读教学是融合语言、文化和思维为一体的教学，活动观秉持学生是语言学习活动的主体，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观是为落实新时期英语课程目标而提出的中国外语教学主张，是为实现核心素养培养目标而提出的一种解决方案。这一教学主张的核心是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部，2018）。活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，成为落实英语学科核心素养的重要实施路径。它不仅为教师如何开展教学指明了方向，也为教师设计、组织和实施教学活动提供了明确的指导。

三、语篇研读

What： 本课语篇是关于珠穆朗玛峰的一篇说明文介绍，属于人与自然范畴，主要讲述了作为世界上最为危险的一项运动--攀登，以及这一运动最受欢迎的一个地方--喜马拉雅山脉，通过介绍喜马拉雅山脉地处位置，引出最高峰和最受欢迎的珠穆朗玛峰。文章介绍了攀登珠穆朗玛峰的主要危险所在：比如8848.43米的高度对于攀爬者的危险挑战，厚厚的云层笼罩着顶部随时有雪崩的危险、甚至有极冷的天气状况和巨大的风暴、以及顶部难以吸入氧气。通过介绍介绍第一批攀登珠峰的人物与时间，以及为什么那么多人冒险攀登的意义，让同学们通过阅读了解攀登及挑战珠穆朗玛峰这项运动的意义。

Why： 语篇通过对攀登中可能遇到的危险以及人类目前取得的成就，使读者明白，攀登者之所以冒着生命危险登山，是因为人们想要挑战自我面对困难的勇气，攀登者们的精神向我们表明：我们决不应该放弃实现自己梦想的尝试。

How： 语篇按照典型的说明文风格体裁进行叙述，通过介绍珠穆朗玛峰引出攀登者的登山精神。全文分为三个部分：第一部分（第一段）主要介绍了珠穆朗玛峰的具体情况以及攀登面临的危险；第二部分（第二段）主要介绍了第一批登山的两个人、第一支成功登顶的中国队、第一位登顶珠峰的女性及他们登顶的具体时间；第三部分（第三段）主要表达了对攀登珠峰这项运动的意义以及登山运动员的“登山精神”。

该语篇重点是让学生学习较大数字的表述，学会用不同句式表达比较级、最高级。如higher than any other mountains， a lot bigger than almost as big as 等。学生需要大量的口头练习对比，才能把握目标语言并达到熟练运用。

四、教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.获取珠穆朗玛峰的基本信息（如地处位置、高度、攀登主要的风险所在等），梳理、概括攀登会遇到的主要危险、攀登者们的成就以及对这项运动的描述。借助可视化图形呈现结构化知识；（学习理解）

2.基于结构化知识，描述登山者们会遇到的危险或困难，推断登山者们成功登顶的要素（不仅要有优秀的身体素质，还必须有坚强的毅力）；（应用实践）

3.总结登山者的精神，并思考其他运动或职业所体现的精神，小记者活动模拟采访登山者，完成记者问答。（迁移创新）

五、教学过程

六、结语

语篇阅读教学是教师促成学生与文本成功对话的教学过程，教师运用多种教学手段引导学生分析语篇、细致理解阅读材料，使学习者从阅读文本中获得相应的语言知识、文化意义，并为学生设置阅读任务训练学生的阅读技巧和思维能力，最终把学生培养成独立、高效的阅读者。本案例通过展示如何以英语学习活动观为指导，依托课文语篇，将语篇知识学习、语言技能训练、思维品质发展、文化内涵探究和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新三类活动及其下属的九类活动形式进行阅读教学设计，旨在为语篇阅读教学中落实英语学习活动观提供一个可供探讨的例子，推动核心素养落地课堂。

参考文献

[1]教育部，普通高中英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2017版2020年修订.

[2]教育部，义务教育英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]王蔷，钱小芳，吴昊，指向英语学科核心素养的英语学习活动观------内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J]中小学外语教学（中学篇）.

[4] Bloom， B. S. Taxonomy of Educational Objectives， Handbook I： Cognitive Domain [M]. New York：Longman.1956.