摘要：议题式翻转课堂教学为新式教学模式的一种，此模式兼具议题式教学和翻转课堂教学的优点，其具备开放性、实践性、主体性、翻转性等特点。议题式翻转课堂教学的应用有利于学生学习深度的提升，可促进学生学习质效提升。本文首先对议题式翻转课堂教学的特征进行分析，随后提出此教学模式于高中政治教学中的创新应用策略。

关键词：高中政治;议题式翻转课堂教学;创新研究

引言：议题式翻转教学的目的主要在于提高教学质效，促进学生素养提升，推动学生全面发展。议题式翻转课堂教学将议题教学和翻转课堂教学有机结合在一起，此模式不仅兼具翻转课堂教学中课前自学、课中合作学习的教学特点，并且其也为议题的深层次探究创造了时间及空间条件，可充分发挥议题式教学提升学生素养、思辨能力的功能，对学生发展存在积极作用。

一、议题式翻转课堂教学的特征

（一）开放性

议题式翻转课堂教学多以可概括、统领教学内容的议题作为切入点，此议题必涉及课程教学的众多方面，相比于以往封闭、单一的教学模式，此模式与其存在较大差异。议题式翻转课堂教学中，其关注点主要在于学生能否突破传统教学模式的束缚，此教学模式与学生生活实际联系较为紧密，其教学重点多放在解决社会问题处理、解决方面，有助于学生公共参与意识的培养。

（二）实践性

认识源于实践。议题式翻转课堂教学通过创建活动型学科课程，于活动内渗透学科知识，使学生使实践中学习，此方式有助于学生学习热情的激发。议题式翻转课堂教学通过学生自身的实践学习，可加深学生对真实社会情境的认知，可锻炼学生的问题处理能力[1]。

（三）主体性

议题式翻转课堂教学对学生主体意识的培养极为重视，于整个教学过程中，学生于教师引领下，利用小组分工合作的方式展开学习，自行探究、发现、处理、解决问题，进而使学生于社会实践对学科知识有更为深入的了解[2]。

二、高中政治议题式翻转课堂教学的创新

（一）保证教材内容与时俱进

社会始终处于持续高速发展中，此种情形易产生教材案例与时事发展存在差异的现象。因此，为保障教材内容的时效性，教师要紧跟时事，与时俱进对教学议题进行创设。如，于《哲学生活》{高中思想政治教材必修四（人教版）}“意识的作用”一节课中，教材中所使用的教学案例为2003年神舟五号升入太空，由此可以发现此教学案例已不具时效性，其与当下学生认知及掌握的时事存在较大距离，难以引起学生的兴趣。学生对于新鲜事物，特别是当下对自身生活存在影响的事情往往较为敏感。因此，教师在议题创设期间，要尽量选取最新的时政资源，如神舟十四号载人飞船顺利升空等。教师要围绕议题引导学生进行讨论、辨析，帮助学生逐渐巩固学科知识[3]。

（二）设置具备思想性的教学情境

议题式翻转课堂教学情境创设要围绕“议”展开，常见情境有两种，分别为两难性、思辨性教学情境。两难性教学情境主要指人在遭遇问题时无法抉择的状况。例如，教师可围绕社会热点话题“老人摔倒扶不扶”等创设议题，引导学生于课堂中对此问题展开探究，最终帮助学生解决“道德冲突”，培养学生正确的价值观。思辨性教学情境可对学生多维度多角度看待问题、分析问题的能力进行培养。思政教师针对性选取一种社会现象创设相应教学情境。如“对于现代社会发展，传统文化是财富还是包袱”此议题，不同学生对此议题的看法存在一定差异，引导学生讨论探究。创设思辨性教学情境可调动学生探究兴趣，有助于学生探究精神的培养[4]。

（三）科学设计教学评价

教学评价应将关注点放在学生发展性方面，于传统应试教育中，教师评价学生的标准仅有一个，即学习成绩，教师并不注重学生创造性发展等方面，评价过于片面。因此，议题式翻转课堂教学需革新传统的评价方式，采取更为科学的方式展开教学评价。第一，教学评价语言需具备激励性。教学评价语言对学生学习、发展存在积极作用，恰当、积极的评价语言可调动学生学习热情。教师的教学语言尽可能减少武断性评价用语，不可以武断决定好不好、对不对，教师应加强对积极教学评价语言的了解，要体会积极教学语言的价值。教师可紧跟时代发展的脚步，紧跟时事，可运用学生熟悉流行的网络用语展开评价，从而使评价更接“地气”，并且还可活跃课堂氛围。第二，科学设置教学评价量表。大多数学生在实践能力、思维方式、知识掌握情况、行为表现等方面均存在一定差异。如何规范性展开教学评价？《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中提出可采取设计评价量表方式展开评价。在此期间，教师要重视互评、自评相结合，量化、质化评价相结合，要加强对课堂教学反馈的重视，持续优化、革新自身教学方式。第三，从评价主体层面而言，其需向多元化方向发展。教学评价主体不应仅仅限制在教师、学生自身、家长，其还可包含教育行政机构等，从而保障评价的客观性、准确性[5]。

结论：高中阶段为学生成长的关键时期，其也为学生知识学习的黄金阶段，政治教学于学生健康成长、素质培养方面存在重要作用。因此，于高中思政教学中，教师要改变以往仅以学习成绩高低作为衡量标准的观念，要因材施教，以议题式翻转课堂教学的方式实现教学、育人目标的统一，在教学生再现生活情境，帮助学生加深对真实社会的了解，于实践中渗透教学知识，引导学生以议题为核心进行深入的探究，从而找到处理、解决问题的策略，从而对核心素养进行培养，促进学生全面、健康成长。

参考文献：

[1]刘艳琴.翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究[J].南北桥，2021（14）：48.

[2]汤小波.翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究[J].考试周刊，2020（59）：143-144.

[3]曾艳珍.翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究[J].速读（上旬），2020（5）：41.

[4]张亚.“翻转课堂”在高中思想政治教学中的应用研究[J].警戒线，2021（51）：67-68.

[5]郭倩.翻转课堂在高中思想政治课堂中的应用研究[J].山西青年，2020（11）：142，144.