摘要：在新课改教育背景下，高职院校以育人为主，以服务发展作为教育宗旨，进一步推动学生就业。同时，高职院校对人才职业核心素养有着严格要求，将学生就业导向与职业发展作为教育根本，保障高职院校全面贯彻立德树人任务，有利于学生实现全面发展。基于此，本文介绍了“三全育人”理念，概述了辅导员在高职院校的角色和职责，通过多方面加大“三全育人”力度，更好培养高职院校学生职业核心素养。

关键词：三全育人;高职院校;辅导员;学生;职业核心素养;路径

职业素养是从业人员在就业期间充分体现出自身职业特征和道德品质，根据职业要求和标准在从业人员身上进行融合与转变，清晰判断从业者是否能适应或者是从事这项工作。在实际中，将专业能力作为高职院校学生就业和职业发展的根本，对学生就业范围起到决定作用;职业核心素养是高职院校学生就业和 职业发展的个人表现，关乎学生职业发展道路，对学生稳定就业具有重要意义。

1高职院校学生职业核心素养的特征

在高职院校教育中，职业素养与核心素养的高低会直接关乎学生就业发展。尤其是对于职业素养，涉及范围广，经常面临许多变化，但是职业核心素养具有良好稳定性和共同性特点。职业核心素养是职业素养培养的重点内容，具体是指学生在初步就业时的品质、能力和才华等，充分体现出职业明显素养特征[1]。

1.1专业性和实践性

对于高职院校学生，只有扎实专业理论、丰富实践技能才能得到相应资质认可，从实际优化知识体系，深层挖掘学生专业潜能，成为职业核心素养培养的重要组成部分。同时，良好的学习心态和积极探索意识是职业核心素养培养的推动力，通过专业技能训练，进一步培养高职院校学生职业核心素养，帮助学生拓展就业空间，增强自身竞争力。

1.2创新创业性

由于社会发展迅速，企业为了与时代保持同一水平线，需要大量人才增强自身实力。但是在当前人才市场中发现，内部竞争越发激烈，高职院校为了让学生在竞争中发挥优势，必须做好特色教育，实现“人无我有、人有我优”。所以，在面对知识结构不同、实践水平差距明显状况下，还需对工作实际进行大力创新，可以直接判断人是否处于优秀水平，也是高职院校学生职业核心素养的关键。

1.3稳定性与时代性

高职院校学生职业核心素养的培育是一项长期性系统工程，其中涉及专业精神、坚定意志品格和诚心态度等，还需要通过长时间磨炼进行培养。但是在实际中，时代的迅速发展，使企业用人需求他也在发生明显变化，高职院校为了让学生保持良好职业核心素养，必须时刻观察社会实际情况，保持与时俱进原则，有效满足社会需求。由此得知，必须有效处理稳定性和时代性关系，对高职院校学生职业素养培育具有重要意义。

2高职院校辅导员提升学生职业核心素养面临的难题

2.1辅导员队伍专业能力不高

辅导员自身职业素养不高，再加上专业能力不强，没有对学生职业核心能力和职业素养培养特征进行深层了解，仍然使用传统育人方式，也或者是效仿高校教育方法，与学生学习需求和特征相脱节，很难达到预期教学效果。与此同时，学生培养方法比较单一，只是单纯组织学生开展日常活动，比如社会实践、社团活动等，没有设立专门职业素养素养方案进行针对性培养[2]。

2.2学生主动提升意识不明显

从当前情况了解到，高职院校在理论知识和专业发展方面存在明显不足，根本原因在于学习压力大、社会发展现状不了解，只是将大量时间和净能力全部投入到专业学习方面，偏重职业证书、学习证书等考核，没有对自身职业素养的培养加以重视。长期如此，对学生职业发展带来极大挑战。所以，学生在学习专业知识和技能训练的同时，也要不断增强职业核心素养意识，进一步培养学生道德素养和高尚职业品质。

2.3偏重理论教育

职业核心素养大多数以理论教育为主，很难达到预期效果，还需借助实践增强学生情感，与专业理论相结合共同培养学生职业核心素养。与此同时，高职院校在专业理论、技能培养等方面必须与企业进行合作，并能通过职业活动深度结合，推动学生职业核心素养培养更加全面。但是在实际中，大多数高职院校将学生职业核心素养作为关键，很少与企业合作。再加上高职院校核心素养培养与实际脱离严重，不符合企业当前发展状况和需求，与各行业发展背道而驰，并且高校实践教学没有配备专业教师开展指导工作，大多数邀请外界企业人员兼职教师，导致教学内容过于笼统，对学生就业发展造成很大影响。

2.4缺少岗位全方位思考

尽管部分高职院校对学生提供仿真教学条件，但是在操作上仍然存在空间限制，再加上部分高职院校开展仿真训练过程中过于形式化，没有真正了解学生需求设计课程教育方案。同时，部分院校在课程设计过程中没有考虑全方位要素，特别是对现代新型行业方面的教学内容，未曾安排相关人员对行业市场进行实施调研，了解行业发展情况，无法满足学生学习需求。近年来，各行业正在快速崛起，使许多类型企业也在不断进步，为了与时代保持与时俱进，对招聘人才提出高要求，同时缩短员工适应时间，这对即将就业的学生带来巨大压力。不仅需要在短期内快速掌握操作技能，还要在实践中不断积累经验，有效展现出自身优势，在这种情况下学校必须从多方位分析工作岗位，为设计出完善专业课程提供很大帮助。但是在实际中，许多高职院校只把学生专业技能作为教学主体，无视学生职业核心素养的培养，严重影响学生发展，间接阻碍社会行业发展[3]。

3"三全育人"理念下高职院校辅导员提升学生职业核心素养的路径

3.1提高辅导员职业核心素养教育水平

在许多高职院校中，绝大多数辅导员任务繁重，经常在复杂工作中遗失方向。为了增强辅导员工作责任意识，提高其工作使命感，必须抵制不良情绪发生，激发工作热情。在"三全育人"理念下，反思辅导员定位和学生之间的区别，及时调整自身工作定位和方向，有效在提升学生职业核心素养中展现出辅导员作用。在实际中，辅导员是高职院校学生职业核心素养提升的主导者和传播者，也是课程设计的执行者，从而在其中充当各种角色，突显出辅导员在其中的重要性。所以，在培养学生职业核心素养过程中，充当各种角色对教育工作起到良好指导作用，发挥出自身工作职能。通过角色指导帮助学生提前适应工作环境，实现自我调节效果，这也是辅导员工作的一部分，有效在德育工作中彰显出指导协调作用。

3.2做好学生职业规划与就业指导工作

“只要功夫深，铁杵磨成针”。辅导员在学生职业素养提升工作中占据主导地位，对于高职院校辅导员来说，将个体逐渐转向成主体，进一步提高自身职业核心素养能力。在学生职业核心素养提升工作中，能力指标是辅导员进行具体工作的重要参考依据，将职业核心素养水平作为基础前提，要求辅导员具备信息技术操作能力、学生事务管理能力、思想指导能力以及自我提升素养等，通过这些能力的整合有效发挥出职业价值和职业能力，成为辅导员提升学生职业核心素养、实现职业化和专业化的核心内容。除此之外，辅导员在工作中自觉与职业能力指标相比较，实时掌握当前行业对辅导员提出的新要求，明确规划职业发展目标和发展导向，增加自身职业知识储备量，积累更多职业能力，从而为做好学生职业规划和额就业指导奠定基础。

3.3拉近辅导员与学生之间关系

辅导员在高职院校教育中，不仅充当教育者身份，还会对学生各方面实现管理，充分彰显出其优势，营造出良好教育环境，改善学生学习氛围。首先，加强协调各方教育管理能力，科学建立多元化学生成长服务体系，为学生健康发展营造融洽学习环境。同时辅导员秉着热情积极教育心态，帮助学生养成心态平稳的学习态度，拉近学生距离。除此之外，辅导员也要相关课程进行适当融合，给学生提供学习机会，正确看待专业，进一步提高学生专业技能[4]。采取多样化学习方式，比如通过校园文化活动，发挥教育文化特色。并且实时了解现代科技发展变化，熟练掌握各种先进技术，开展网络化教育，实现“线上线下”综合教育模式。

3.4掌握学生成长规律，潜移默化“全程育人”

3.4.1入学初期，树立正确职业价值信念

入学初期是学生刚开始进入大学校园， 是大学生职业生涯的开始。对于刚开始进入校园的学生来说，自我管控能力不强，没有扎实自主学习意识，并且在学习过程中很容易迷失方向，对学生职业素养提升造成很大影响。理想信念成为学生精神树立的依靠，也是高职院校学生思想展开的关键，在这一期间必须紧扣大学生职业思想和职业信念，通过正确观念梳理学生思维，对其展开多方面引导。与此同时，辅导员需要将理想信念和个人职业发展相结合，根据专业树立正确价值观，认真规划未来理想，有助于学生将理想信念转变成现实发展目标，进一步推动自己向着未来导向进步。除此之外，学会自信自爱，抓住人生转折点，塑造明确发展目标，为学生健康成长和全面发展奠定有利基础。

3.4.2学习过程，帮助学生认可职业

对于在校学生而言，学习具有很强可塑性，在这一环节是提高学生职业道德素养的转折点，辅导员的大力配合帮助学生找到与自身发展和社会需求相符的共同点，不断增强学生职业认同感，提高职业责任能力。职业核心素养是人们综合素养的 集中表现，提前指导学生在进入社会前立足于专业，形成诚实守信、奉献社会、服务至上的原则，有效在健康和谐环境中，塑造良好心态，从而在遇到抉择时，也能紧抓机遇和挑战，独立完成任务，提高自身不畏艰辛、敢于奋斗的勇敢精神。

3.4.3毕业时期，指导学生制定合适创业就业计划

在毕业阶段，大学生即将步入社会，对学生社会适应性提出高要求。辅导员在这一阶段，应当引导学生制定与学生县方法相同的创业就业计划，将创业教育理念全面贯彻其中，彰显出学生创新创业能力。同时将专业知识和创新知识相融合，大幅度提高职业能力。首先，将高职院校学生职业生涯规划主体目标和指导方向作为出发点，利用大学生职业生涯比赛活动，使学生在实践中对自己职业生涯目标加以调整和完善;其次，开展行动目标教育过程中，激励学生积极开展实践;最后，开展创业思想和政策引导教育，鼓励学生主动参与到创新创业就业活动中， 让学生主动接受创业培训活动，并且邀请创业成功的学长或者是学姐分享自己成功经验，对学生自主创业给予精神支持[5]。

总结

在高职院校学生职业核心素养培养过程中，不仅需要投入大量时间和精力，还具有长期性特点。为了体现出高职院校职业性特点，高职院校辅导员重点将学生培养满足社会需求和企业工作岗位要求的高水平职业人才。站在“全员育人”理念下，加强优化教育体系，拓展育人渠道额，与企业共同建立合作育人体系;将育人理念全面落实到学生各方面，通过多元化学生模式分析学生身心发展变化，有效开展针对性学生职业核心素养工作，进一步推动学生全面发展。

参考文献：

[1]承湘宇.“三全育人”理念下高职院校辅导员提升学生职业核心素养的路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）：99-101

[2]潘碧珍，邱雪芬.“三全育人”背景下高职院校专门导师制的实践研究——以中山职业技术学院为例[J].教育科学论坛，2020（36）：71-74

[3]路凯飞，雷凯，马天昕.高职院校学生职业核心素养培养模式构建与路径研究[J].北京经济管理职业学院学报，2020，35（02）：75-80

[4]孙锋申，高慧，屈淑萍，赵俊玲，吕昕晖.产教融合视域下高职院校职业核心素养“三融四改”培育模式研究[J].福建茶叶，2020，42（02）：293

[5]杨涵婧.我国新能源汽车动力电池回收的生产者责任延伸制度之适用困境与完善路径[J].资源再生，2021（12）：39-42