引言

经济全球化的深入发展，推动了经济体制和经济结构的转型和转型，大国战略博弈加剧社会转型和教育体系的深刻变革。随着人工智能（Artificial Intelligence，AI）、大数据与数字技术的教育应用，未来教育的发展将会受到数字化的强势推动，数字化技术在“赋能教育”、“创新教育”、“重塑教育”上正转变为未来教育变革发展的内生力量。2020年9月，联合国教科文组织、国际电信联盟和联合国儿童基金会联合发布了《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》，关注教育的数字化连通。2021年8月，教育部批准上海成为教育数字化转型试点地区。此外，为面对数字化带来的机遇和挑战，全面推动教育领域数字化变革和发展，各国纷纷出台了一系列数字化战略，如启动国家战略规划以完善数字化教学设备和资源，拟定数字化素养框架或将数字化素养培养纳入国家课程体系，通过教育和培训计划提升师生数字化素养等举措。由此证明，数字环境下的教育变革是目前世界教育领域面临的重要课题，需要教育决策者、管理者、实践者及相关教育领域研究人员和企业共同参与，以实现包容、公平、优质和高效的未来教育愿景。

一、文献综述

数字化赋能未来教育是一个比较长期的演变过程，其中需要经历许多或大或小的创新和变革。国内外学者就数字化赋能未来教育研究较少，学者主要针对数字化教育转型和未来教育两个领域展开研究。第一，对于数字化教育转型方面的研究，Fleaca（2017）认为数字化转型是借助于ICT技术和应用过程思维原则，在试图捕捉和模拟将数字技术融入教学、学习和组织实践所需的相互关联的活动方面，教育系统现代化的现代发展[1]。Gama（2018）认为数字化转型是一种加速的进化，它也是一场革命，因为它对人和对基础设施的根本性和结构性影响，也需要新的教育和商业模式[2]。美国高等教育信息化学会（2022年）将数字化转型定义为“通过文化、劳动力和技术的深刻协调变革，优化和转变机构活动、战略方向和价值观的过程[3]。此外，国内也有少数学者针对该领域展开研究，祝智庭、胡姣（2022）研究认为，教育数字化转型对教育创新和变革的价值日益凸显，教育数字化转型的内涵即技术赋能教育的创变过程，是一个划时代的系统性教育创变的过程[4]。第二，针对未来教育的领域，朱永新和杨帆（2020）探讨了建立未来教育中心的基本形式和实现途径，并讨论疫情下网络教育与学习中心之间的关系[5]。杨军、温秀新、张波（2021）认为，今后教育要以绿色发展理念为基础，创造性地构建生态学、生态学和社会外部生态学领域的生态学学生培养体系。在此基础上，对未来教师从特点、任务、角色和职责的转变，到在提高教育体系运行质量的条件下，建立培养未来教师的运行机制等四个方面进行了全面分析[6]。王伟彬、张门、丁邦平（2021）认为，未来教育的理念主要体现在重要的行政指导上，也体现在思想指导上;管理制度重，人道主义援助多;重新专业化，道德行为更加严格;必须增加对教育的投资，使其更加正规。因此，在评价未来教育时，必须考虑到学习、教育与社会的互动关系，强调知识的可及性、学习与学习的关系、学习的取向，以及各有关方面对教育的评估，建立以人为本的教育制度，反映他们个性的差异，满足不同的需求[7]。综上所述，国内外学者对于未来教育的研究方向存在差异性。本文将数字化发展与未来教育发展有机结合，并以高校未来教育为研究视角，从高校教学环境和高校教学主体两个角度探讨数字化赋能高校未来教育建设。

二、数字化赋能高校未来教学环境

进入高质量发展阶段，数字化赋能未来教育，通过技术赋能未来教育发展，更加注重数字技术在未来教育中的作用，进而重构教育形式与结构，形成更加智能、开放、公平的教育格局。

（一）数字化赋能高校未来课堂

数字化赋能高校未来课堂集中体现在课堂范式、课堂环境、课堂空间三方面。

第一，数字化赋能未来教育，形成需求驱动的课堂范式。高校未来教育，将到传统的供给范式，形成需求驱动的创新范式。需求是多层次和多样性的，包括个人发展需求、社会需求、国家需求、人类需求等。由需求驱动数字化教育建设，以数字化赋能作用转变教育系统结构、功能结构、评价机制，两者相辅相成[8]。

第二，数字化赋能高校未来教育，形成以数字环境为载体的未来课堂。通过构建数字技术融合的未来课堂，打造联通、开放、敏捷、个性化的新型数字环境。例如，根据学生的特点，提供与之相适应的课堂环境，支持多场景融合、个性化定制的教育与学习。因而，建设以学生为中心、以服务为中心、以体验为中心、以数据为中心的未来课堂，是数字化赋能未来课堂的趋势。

第三，数字化赋能高校未来教育，打破未来课堂空间限制。随着数字化时代的到来，未来学习将不限于课堂空间，也不限于课堂时间。手机、平板电脑、移动PC、智能家居、可穿戴设备等都将成为承载教育的工具，可以真正实现“随时随地”学习 。学生和教师可以冲破教室和学校的围墙，实现学校的自由无阻互动，获得更丰富、更优质的教学资源，成为真正的教学“主人”。借助现代教育技术，在线教学与传统课堂融合，这将使人的学习过程趋向于弹性和自主性。

（二）数字化赋能高校未来校园

数字化赋能高校未来校园，围绕数字技术构建校园基建，进而打破校园空间上的限制，形成开放性的校园环境。

第一，数字化赋能高校未来校园，体现在校园基建方面。如为促进信息知识传播，学校及时引入具有高时速、低时延的5G移动通讯技术;为将虚拟世界与现实世界以多种组合方式融合，校园基建将引入XR扩展显示技术等。这些数字化基建为我国高校未来教育搭建了公共服务平台，夯实了底层支持。

第二，数字化赋能高校未来校园，将打破空间上的限制，转向不同的场所。在这些有人活动、有电脑和网络的地方，教育将主要针对学生的发展需要和兴趣。未来学校是一个完全融入社会的开放交流网络，是一个以学习社区为基础的卓越中心。学校将在未来校园中举办研讨会，推行网上课程，让学生按自己的节奏学习，智能终端机可方便地查阅和阅读图书馆资料。

三、数字化赋能高校未来师生素养

随着第四次工业革命的到来，人工智能、新技术材料、量子信息技术、虚拟现实、分子工程等要素应运而生。对于未来人类命运共同体的发展和形成，未来教育质量将发挥重要作用。

（一）数字化赋能高校未来学生

数字化建设推动未来教育变革，应关注数字化如何更好地激发学生的智慧、技能、创造力，建立自己的知识体系，以促进人类命运共同体的高水平构建，这将是未来教育的价值所在。

第一，数字化赋能未来学生，重构对学生素质的培养。首先，数字化赋能学生智慧。未来教育将重新认识学生，通过构建技术学习环境，培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧，培育学生做创造性、智慧型、知识型人才;其次，数字化赋能学生技能。未来教育将面向社会发展前沿需求，将社会发展对人才技能的要求与学生个性化发展有机融合，利用数字技术全面推进未来教育全过程，培养学生成为技能型人才;再次，数字化赋能学生创造力。未来教育将重新认识学生，重构学习场景空间、重建课堂规则，重新架构班本课程，全面培养学生在学习过程中的创造力;

第二，数字化赋能未来学生，改变学习形式。未来，学生仍是教育的主体，但机器辅导学习、智能学习、云端学习、云端知识的整理将成为学习的主要形式。学生从传统的被动学习向主动学习转变，在学习过程中从理解结论到建立知识体系，在学习过程中从强化知识到方法应用，在学习过程中从最终评估到过程评估。训练平台将更加多样化，训练将不受时间、空间、年龄等的限制。学习平台更加多元化，学习不再受时间、空间、年龄等限制，学校不再是学习的中心，书本教材也不是全部的世界，家庭、社区、互联网等都将成为学生学习的空间和平台，资源全球化、网络化更加普及。在以学生引导为核心的教学模式中，学生将能够自主学习知识，包括通过思考与交流、大模块教学、混合年龄组教学逐渐成为未来教育的常态，学生可以将知识融入知识云中，挖掘与分享，建立一个具有其特点的知识体系[9]。

（二）数字化赋能高校未来教师

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。为进一步加强教师队伍建设，提升教师队伍综合素质，2018年，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出提升教师专业素质能力、深化教师管理改革等多条意见，开启了全面建设高素质专业化创新型教师队伍新征程。随着高校教育不断向数字化发展，未来教师需要实现创造力和智慧的不断升级，才能与未来教育实现高度契合。

第一，数字化赋能高校未来教师创造力。相对于传统教育，未来教育的提出将更加面向世界，面向人类命运，学生学习更加具有好奇心、想象力、问题意识和反思能力，个性化、素质化将是未来教育的价值所在。为此，未来教师须推进运用数字化教学工具及手段，运用人工智能、云计算、大数据、虚拟现实、5G 和区块链等技术，借助先进的教学设备、智慧化的互动平台、智慧化的教学环境，持续实现教学方式创新、教学关系创新、教学模式创新、教学知识创新，成为新型教育关系创新的设计者。

第二，数字化赋能高校未来教师智慧。数字化赋能高校教师智慧，集中体现了对于知识的大融合、广视性属性。未来知识世界互联互通、知识更新速度频率加快，未来教师除应具备基本的政治素质外，还应具备跨学科、跨专业的知识。此外，为更好服务未来学生个性化发展，未来教师应持续不断学习数字化技能，提升自身的数字化水平，才能实现未来教育的高质量发展。

四、对数字化赋能高校未来教育建议

数字化赋能未来教育已成为教育改革的关注点。面对数字化带来的教学环境、师生素养方面的转变，作为教育工作者应在变化中坚守一定的教学立场，在坚守中迎接变化，在变化中融入坚守，具体应做到三个“不动摇”。

第一，坚守教书育人宗旨不动摇。教育是一项育人的实践活动，育人是教育意义的根本所在。著名教育家顾明远认为：“教育本身有它的规律，其本质是传承文化、创造知识、培养人才，把人培养成有理想信念，有高尚的道德情操的人。这一点是不会变的[10]。他认为，学校和老师在学生的成长过程中起到了不可忽视的作用。故而，无论数字技术发展到何种程度，校园、课堂等仍需要继续存在，丰富多彩的校园文化对于学生的人格熏陶是不可替代的;教师传道受业解惑的作用是不可替代的[11];学生之间因志趣相投而相互砥砺形成的学习团队是不可替代的。

第二，坚守人文教育宗旨不动摇。所谓人文教育，即在教育过程中注重培养学生的人格和善良品质。因而，教育是一种既授人以生存的技能和手段，又引导人以生存的价值和意义。故而，数字技术无论发展到何种水平，人文教育宗旨不能动摇。未来教育要强化人文教育，做到一切为了学生的健康成长和全面发展，做到成人和成才兼并，最终形成学生健全的人格和善良的品质。

第三，坚守教育引领学生树立正确的人生观不动摇。在数字化赋能未来教育的过程中，应始终发挥教育的引领作用，引导学生树立正确的人生观。引导学生追求有意义和有价值的人生，追求崇高的精神品质和境界;培养学生独立自由的精神，为国家为人民做贡献的爱国主义情操。

数字化赋能未来教育，对未来教育的教学环境，师生素养提出了新要求。面向未来教育，除了培养学生的智慧，提升学生的创造力外，更要加强学生的引导，坚守教书育人的宗旨不动摇，坚守人文教育不动摇，坚守引领学生树立正确的人生观不动摇的教育使命。总之，数字化技术虽然使未来教育发生根本性改变，但未来教育终将回归初心，牢记教育的首要任务是通过塑造人的价值观，使人的生活更加幸福稳定和谐，使社会更加美好，数字技术不应成为教育发展的帮凶和负担。

参考文献：

[1]Fleaca，E.Embedding Digital Teaching and Learning Practices in the Modernization of Higher Education Institutions [A].International Multidisciplinary Scientific GeoConference：SGEM [C].Albena：Curran Associates，Inc.，2017.41-47.

[2] Gama，J.A.P.Intelligent Educational Dual Architecture for University Digital Transformation [A].IEEE Frontiers in Education Conference（FIE） [C].San Jose：IEEE，2018.1-9.

[3]Christopher，D.B.& Mccormack，M.Driving digital transformation in higher education [EB/OL].https：//library.educause.edu/resources/2020/6/driving-digital-transformation-in-highereducation，2022-01-12.

[4]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望[J].中国电化教育，2022，04（423）：1-9.

[5]朱永新，杨帆.重新定义教育：未来学习中心的形态构建与实践畅想—朱永新教授专访[J].苏州大学学报（教育科学版），2020，（04）.

[6]杨军，温旭新，张波.面向未来教育的高质量师资队伍研究—基于绿色发展视角[J].中国成人教育，2021（13）：67-73.

[7]王伟宾，张萌萌，丁邦平.试论未来教育的特点、理念及评价内容[J].教学与管理，2021（12）：13-16.

[8]张海生，范颖“互联网 + 教育”时代的学习新形态：主要类型、共性特征与有效实现[J].中国远程教育，2018（10）：24-34.

[9]艾兴，赵瑞雪.未来学校背景下的智慧学习：内涵、特征、要素与生成[J].中国电化教育，2020，（6）：52-57+103.

[10]顾明远看教育：未来教育的变与不变.中国教育报，2016—08—11.

[11]余清臣.教育实践的技术化必然与限度———兼论技术在教育基本理论中的逻辑定位[J].教育研究，2020，41（6）：14-26.

作者简介：

第一作者：王琳，嘉兴南湖学院，硕士研究生，讲师，研究方向：国际贸易、国际商务

通讯作者：张晓恩，嘉兴南湖学院，本科，研究方向：区域经济

基金项目：

2021年浙江省一流本科课程《国际贸易单证实务A》

2022年浙江省教育科学规划课题（项目编号：2022SCG052 项目名称：基于SWCPR的混合式教学模式研究与实践—以浙江省一流本科课程《国际贸易单证实务A》为例 ）

2022年嘉兴南湖学院课堂教学改革项目（项目编号：228518014 项目名称：PBL+CBL教学法在《海关通关实务》课堂教学改革中的应用）

2022年嘉兴南湖学院课程思政教学研究项目（项目编号：228518037 项目名称：“4+3”育人新模式在高校课程思政实践中的研究）