打开文本图片集

摘 要：在中职的思政课中渗透劳动教育，既是推动思政课改革创新的需要，也是全面加强新时代劳动教育的需要。中职思政课程（《中国特色社会主义》、《心理健康与职业生涯》、《哲学与人生》、《职业道德与法治》）中的劳动教育內容，呈现出散点零碎分布、认知教育偏多、递进层次內隐等特点。在思政课中提升劳动教育教学，就是要确保劳动教育內容落实，增强劳动教育质量效益，通过教学的供给侧结构性改革，达到树德、增智、强体、育美的教学目标。

关键词：中职思政课；劳动教育；教学效果

劳动教育，观念先行。引导学生树立正确的劳动观、培育中职学生的职业精神，是中职思政课融入劳动教育有别于小学、高中与大学的重要特点，也是中职思政劳动教育的重中之重。从《中职思想政治课程标准（2020）》中，中等职业学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。因此，中职思政课程的这一核心素养的培育，决定了它在开展劳动观教育中大有可为，即开展劳动观教育，引导学生认识劳动、亲近劳动、关注劳动、遵守劳动法则。“

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中职劳动教育的意见》（以下简称“《意见》”）和《大中职劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）都明确提出在中职道德与法治（思想政治）等学科专业中有机渗透劳动教育的具体要求⑵，为在中职思政课中开展劳动教育提供了施教依据与政策支持。因此，分析中职思政课中劳动教育的具体内容，解决劳动教育贯通中职各个学段的问题，对把握育人导向、提升教育效果具有重要意义。

一、中职思政课中劳动教育的教学呈现

统编新版中职思政课教材针对劳动教育弱化甚至缺位的问题，加大了劳动教育的比重，使劳动教育成为课程教学的重要内容。系统梳理教材内容中劳动教育的具体内容，才能遵循教育规律，创新体制机制，提高劳动教育质量。劳动教育的内容散见于义务教育教科书“道德与法治”和高中新版“思想政治”教材之中，具体见下表。

二、中职思政课中劳动教育的教学实践

思政课融入劳动教育要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。学科融合劳动教育以素养培育为导向，以知识逻辑为起点；而劳动课是以学生的已有经验，以学生的实际生活需求、职业关注为起点的。思政课培育学生的劳动观，应该将视野放到生活劳动实践这一更广阔、更宏大的课堂，用蕴涵劳动精神、劳动品质、劳动追求的典型事例或故事，将课程思想与生活劳动相结合，通过活动教学、议题式教学、体验式教学等多种方式，引导学生在厘清学理的过程中树立正确的劳动观。

（一）以课程强化劳动意识，初探职业发展之路

劳动教育是新时代我国教育体系的重要组成部分，是培养新时代劳动者的必要途径。因而，作为我们思政课教师要有责任和担当意识，主动适应新时代背景下我国劳动教育的新要求，积极引导和鼓励中职生树立社会主义新时代的劳动观念和积极的劳动态度，培养“美好生活需要我们双手创造”的意识，学会尊重劳动、崇尚劳动，自觉做一个社会主义的光荣劳动者。同时，可以通过中职课程中《心理健康与生涯规划》课开展职业倾向性自我测评、生涯规划主题讨论等形式引导中职生对自己进行一次全方位、多角度综合性的自我探究，使之运用自我分析、总结反思、职业软件测评等方式深入探究自己的兴趣爱好、性格、劳动价值观、倾向等自身特质，主动寻求自己喜欢的劳动行业与个人特质之间的匹配度，不断明晰自己适合的职业类型，主动探索自我职业发展之路。

例如，我在讲授《经济政治与社会》第2课“企业中的劳动者”一课内容时，对教材内容进行整合并加入最新时政内容，构建“成为新时代高素质劳动者”的新课内容，展开讲述在人类社会中，我们一直以勤奋劳动为荣，好逸恶劳为耻。在我们国家不论是脑力劳动还是体力劳动，不论是工农劳动还是服务业劳动都值得我们认可和尊重。尤其在课中，引导同学们寻找身边的“高素质劳动者”，从对“高素质劳动者”的感性理解到共同提炼“高素质劳动者”的特征，达成理性认知。对于中职思想政治课教师而言，我们要鼓励学生从个人的实际情况出发，学生进入中职之后有了初步的专业定向，可是对专业不了解甚至出现迷茫的状态，他们仍处在探寻自我职业发展之路，我们要利用好课堂帮助他们初步探索自己的未来职业。

同时，在课堂上我就可以通过新冠疫情之下我国各行各业消现出“最美道行者”的盛人事迹来呈现，在他们之中有冒着生命危险赶赴疫区的医生和护士，有维护社会安定的武警和公安战士，有坚持在一线的公务员和社区志愿者，有自愿捐资捐物的企业家和商人，有夜以继日建造方舱医院的工程师和工人，有为医护人员提供餐饭的厨师和快递哥，还有为抗疫提供物资保障的司机和货运工人·····这些劳动者的事迹对我们中职生生涯规划教育提供了一个真实感人的教育契机，我们引导中职生对“战”疫期间涌现出来的相关劳动者及他们所从事的职业进行深度探究，鼓励他们主动进行自我职业规划，帮助他们成长为有责任、有担当、有使命感的社会主义新时代的劳动者。

（二）利用多方面社会资源，培养劳动习惯培育职业精神

中职思政课教学除了坚持自己的学科教育之外，还应该注重与其他学科、其他社会教育资源相互渗透融合，开展引领性、综合性、实践性的劳动教育活动，充分发掘社会及家庭的教育力量，拓展教学资源，形成思政大课堂。

从《课程标准》中我们了解到：中职学生的职业精神，主要表现为具有积极劳动态度和良好劳动习惯，具有正确职业理想、科学职业观念、良好职业道德和职业行为，具备理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，能够正确认识和处理社会发展与个人成长的关系，并做出正确价值判断和行为选择，在社会实践中增长才干。对于中职生来说，虽然有工学交替和实习的时间，但是开展外出劳动实践教育的时间毕竟有限，我们可以通过“家委会”“校友会”等团体邀请一些典型行业中的模范劳动代表组建“劳动教育讲师团”，尤其可以邀请同专业已经毕业的学长学姐，让他们成为在校中职生的榜样和力量。在课堂教学中开展“劳动者面对面”活动等。

同时，思政课教师可以延伸课堂，引导学生开展采访、调研等多种方式，鼓励学生根据自己的职业兴趣、能力特长选择心仪的讲师和相关内容进行“劳动者面对面”交流，这种劳动教育活动实现了打破中职校园围墙，使劳动信息深入到学生群体，让每一位学生感受三百六十行所呈现出来的劳动者的崭新面貌。详细了解不同的劳动岗位对我们每一位劳动者能力和性格的具体要求。其中，我发现在这些过程中最吸引学生的是这些同专业学长学姐的成长，同样的专业背景容易让学生产生共鸣，激发他们主动探索自我生涯发展的内驱力，引导他们逐渐明晰自己未来的职业发展方向。

（三）结合课程学理的要求，推动新时代新型劳动观

“各种经济时代的区别，不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资料生产。劳动资料不仅是人类劳动力发展的测量器，而且是劳动借以进行的社会关系的指示器。”随着互联网、人工智能、大数据等高新技术的快速发展，“当代社会已从工业时代步入数字时代，新的经济形式-数字经济应运而生，新的劳动形态-数字劳动日益凸显”，数字劳动部分代替了传统劳动，脑力、智力因素逐渐取代了传统的体力因素。

数字技术革命对传统生产方式的变革，要求未来劳动者必须树立新型劳动观。其一，劳动协作观。数字化生产改变了原有的场域关系，劳动者凭借自身所拥有的数字资源，在不同的时空范围内就可以生产，但这种生产又是建立在信息技术让不同数字要素相互协调基础之上的，因此组织协作化程度较高。中职二年级学生在学习《哲学与人生》“物质运动的规律性”“事物是普遍联系的”“整体与部分关系”等内容时，应该强化数字劳动的组织协作观，这是顺应时代规律发展的要求，也是“运用之妙存乎一心”的劳动智慧；其二，创新发展观。伴随着互联网的普及与运用，数字劳动实际上内涵着大量的创新发展要素，劳动者应有“逢山开路、遇水搭桥”的态势。“新产业加速变革，新业态蓄势待发，数字劳动在实现经济高质量发展、提高劳动生产率、拓展劳动者自由发展路径、促进经济全球化等多方面产生了重大而深远的影响。”现代信息技术的进步，对人类未来劳动方式的变革始终处于“进行时”状态。

（四）联系《职业道德与法治》，深化对劳动法治观念的理解和运用

劳动法律是规范劳动秩序、实现社会和谐稳定、维护劳动者合法权益的保障，是衡量人们行为正确与否的普适性法则。作为未来社会的劳动者，掌握最基本的劳动法律知识，是学生们走向社会、避免纠纷的前提。中职学生的法治意识，主要表现为具有社会主义法治观念、正确的权利义务观念，尊法学法守法用法，维护宪法尊严，自觉参与社会主义法治国家建设。

在中职二年级的《职业道德与法治》课程中，许多内容都直接指向了劳动者的法律生活，具体而鲜明。教师可以基于课本、拓展课程，在增长学生法律知识的同时，培育学生的劳动法律意识。劳动法规是中职生应有的认知储备，具有前瞻行为的价值意义。为此，我们应立足学生生活现实，基于法理用事实说话。如在学习《民法典》“合同编”内容时，由于劳动合同涉及每个家庭的从业者且案例较多，于是，在教学中我让学生收集身边的劳动合同纠纷案例，开展“以案说法”的教学活动。实际操作时，我对学生们收集的不同案例进行了组合，设计成一个个成功而有趣、实用的议题，例如：“要约承诺订合同”“职场履约应规范”等，围绕议题，设置问题“小A与小B间的交易合同是否有效？为什么？”“调岗是否属于公司的用工自主权？请你依据相关法律，给公司一些具体的建议。”设置的这些议题和问题，再结合鲜活生动的法理和事例，既关注了学生的需求，又增进了课堂对学生的粘性，促使学生知行合一、学用并举，劳动法治观念润“心”无声。

三、中职思政课中劳动教育的教学提升

劳动教育是新时代全面发展教育体系的重要组成部分，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性。在思政课中提升劳动教育教学，就是要确保劳动教育内容落实，增强劳动教育质量效益，通过教学的供给侧结构性改革，让学生在教学活动中获得积极的价值体验，以达到树德、增智、强体、育美的目的。

（一）聚力教育目标，确保劳动教育内容落实

1.系统研究掌握教育内容

思政课教师需要有宽广的知识视野，打下深厚的马克思主义理论功底，广泛涉猎哲学社会科学和自然科学知识，充分认识劳动对人成长成才的重大意义。发挥集体备课、协同备课机制，在上课前对教材进行系统研究。准确掌握教育实施的目标要求，明确教育内容的分布情况，在梳理脉络框架的基础上明确教育内容的建构逻辑，要在宏观上把握教材的编写意图和设计思路，在微观上吃透教材的每一段文字、每一幅插图，对任教专业的教育内容也应有较详细的了解，以便更好地落实教育内容，确保教育实施的针对性与衔接性。

2.注重加强教学沟通协作

开展劳动教育需要多方沟通协调，形成协同效应。教学层面，要加强师生之间的课上课下沟通，线上线下沟通；教师层面，要加强思政课教师、其他学科教师和学校管理服务人员之间的沟通；还要保证思政课教师与学生家长的沟通，以及各学校间有针对性的沟通。围绕学生的学习情况、教学问题及经验心得等，全面了解掌握学生的学习现状，共同提高教育落实的实际效果。各中职校需高度重视劳动教育教学沟通协作工作，要为多方沟通协作积极搭建平台，提供大力支持，建立健全沟通协作机制。

（二）不断探索创新，增强劳动教育质量效益

1.运用多种教学手段

《纲要》指出，“要注重围绕劳动教育的目标和内容要求，选择适宜的劳动教育方式”，提出了“淬炼操作”、“项目实践”、“反思交流”、“榜样激励”等具体方式。思政课教师要在劳动教育过程中灵活选用，进一步创新具体的教学方法手段。比如善于举例、巧作比较、引用经典、借用网络等，组织调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等活动。避免在课堂上进行简单或者抽象的理论讲解，要注重理论学习与实践锻炼有机统一，使二者配合衔接、相得益彰。还要关注劳动教育过程中的情感、态度因素，不能只关注教育结果，要善于发掘劳动教育精神层面的丰富内涵，使劳动教育成为弘扬劳动精神、继承优良传统的教学活动。

2.落实教学多元评价

思政课教师在教学过程中要及时总结、善于总结，反思。教学过程中存在的失误与差距，不断积累好的经验与做法，在总结中求提高、促发展。要全面客观记录学生课内外劳动教育的真实情况，将劳动教育日常表现作为评价劳动素养的重要参考，注重劳动教育过程监测与纪实评价，加大劳动精神层面的考核认定比重，将过程性评价和结果性评价结合起来，探索完善思政课中劳动教育多元评价制度，合理正确运用教育考评结果，积极发挥教育评价的育人导向和反馈改进等功能。要注意改掉“只教不总结、只教不考评”的错误做法，认真克服“劳动教育无关紧要、考不考无所谓”的惯性认识，真正形成教学实施过程的闭合回路和整体效能。

《关于全面加强新时代大中小劳动教育的意见》要求，“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”。思政课融入劳动观教育既是对党的教育方针的贯彻与遵循，也是思政教师育人守位的体现。劳动教育与思政教育在教学目标上具有一致性一立德树人，在教学内容上具有融通性-在劳动中享受尊严、实现人生价值，当学生们羡慕明星、网红试图“走捷径、赚大钱”时，劳动观教育何尝不是对他们心灵的一种修炼；当学生看不起普通劳动者，又不愿意直面现实时，劳动教育又何尝不是对他们人格的一种锻造。当学生们真正认识并认同劳动的价值与意义时，他们才会发自内心地尊重快递小哥、小区保安等普通劳动者，也才会顺应数字时代的要求，产生为了美好生活而在劳动中穿越风雨的内源性动力，刻苦学习迎接明天的挑战。

参考文献：

切实加强中职劳动教育培养热爱劳动热爱创造的社会主义建设者和接班人一一教育部基础教育一司负责人就《关于加强中职劳动教育的意见》答记者[EB/OL].htta：//www. moo. gce. co/jyk_xwfb/s271/201H./O0150843 _197343. html，2015 -8.

中华人民共和国教育部.大中职劳动教育指导纲要（试行）[EB/OL]. http：//www. moo. gce. co/srcsite/A26/jcj _ kcjcoh/242O47/m42O4715 _476348. htol， 2020

沈小碚，王卓.新中国成立以来中职劳动教育实践的演进及 其未来展望[].教育与教学研究，2020（3）：7

王海安.中职学生劳动素质及劳动教育策略研究［J］.职业，2021（16）：69-71.

李国锋.在职业学校中如何开展劳动教育的几点思考［J］.职业教育（中旬刊），2021，20（5）：75-77.