摘 要：阅读是一个语言练习的方法，能有助于学习者的成长，在文化环境下实现情感上的提升。在阅读中进行汉字的拓展，句法、词汇的应用。这样，阅读教学将为学生的语言知识打好铺垫。而随着双减政策的提出，也为语文点线面教学提出了更高的要求，如何能在保证双减政策的同时，提高语文点线面阅读教学的效果成为当前的热点话题。所以本文对双减背景下语文点线面阅读教学效果进行研究，以此提出相关的提升策略。

关键词：点线面；阅读教学；双减

一、相关概念

（一）语文点线面阅读概念

“点”、“线”、“面”是组成整体画面的重要基础元件，将相关概念导入初中语文阅读教学课堂，则有助于更进一步革新读书教学方式：读书活动包围着基础字词等“点”展开，以帮助学生理解阅读语文理解为首要总体目标，培养兴趣。其次，截然不同的“点”连接成“线”，让学习者逐渐了解文本描述、语言的多样化和人文性特征，逐渐试图在整个系统的视角上理解阅读语文理解。终于，截然不同的“线”连接成“面”，以培育学习者的人文意识和语文写作能力为主要目标，对学习者实施全面的引导教育。阅读教学中的“点”、“线”、“面”是组成语文学习的基本元素，更是学生在了解语文知识的学习过程中所必然产生的语文情感。针对当前的课堂教学任务而言，“点”、“线”、“面”把物流管理的教学任务连接在一起，使学习者以新的思维方式重新投入到当前高中语文课堂教学工作过程。

（二）双减背景

双减是指学校全部缩减作业总量和时限，以尽量减少中小学的过重作业负载。我国教育部举办媒体发布会推介了中央部分减低义务教育工作阶段中小学作业负荷和校内外训练负荷《几个建议》并明确要求，继续强化素质教学“双减”监督工作，“双减”监督工作被列为2021年教育督导工作“一号工程”。

二、双减背景下语文阅读教学现状

近年来，学校在培育中小学生综合素质方面培养上出现了较多弊端，较为常见的问题是课内作业过多，此外还有课外教育机构煽动焦虑的问题，面对上述问题，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，减负势在必行。语言课堂教学的重点任务除训练学生字、词、句、段落的基本能力之外，最主要的是训练学生的理解能力与语言应用的技能。但在对学生实施语言课堂教学的进程中，由于儿童阅读文字的篇幅较长，学生在长久地专心从事读书的进程中极易走神。此外，老师没有重视对学生读书技巧的掌握，使学生对读书束手无策，同时在实施课堂教学的进程中教师低于的重点仅仅局限在课本上的知识，没有积极开展延伸式的读书，并不利于学生的语文阅读。

三、双减背景下语文点线面阅读教学效果的提升策略

（一）构建文字点线面阅读

“点”、“线”、“面”的培养是从最基本的语文基础知识点出发，强调与课堂素材间的联系。在设计课程实施方案的教学过程中，老师们也要把握“点”、“线”、“面”的递进关系开展讲授，革新初中语文阅读教学方法。在读写教学环节，可考虑以文章为“点”，单个文章连接成词变为“线”，“线”互相堆叠成为“面”。从难度最低的汉字要素开始，逐步训练学生的读写能力。以人教版的《纸船》为例，我们在阅读教学环节时，便可尝试从最基本的词语认识上开始组织教学。老师以"纸船"为关键词，在构成“点”的同时进行询问：“纸船”具有什么样的特征？为回答老师所指出的“点”的疑惑，我们则必须在文章当中寻找其他的“点”，同读文章，将“点”串联成“线”：“纸船”可以用“小”、“轻”等量词来表达。

（二）构建语言点线面阅读

以语言为研究对象形成了教材的“点”、“线”、“面”，能够有效减轻学习者的语言认知困难，为其在今后开展语文基础知识的教学中创造了新的使用教育素材。老师们要针对语文的碎片化、传输性等特征开展新阶段的教学，在梳理语文知识点的同时不断汲取新语文教学经验。以人教版《爱莲说》的内容为例，便可通过知识结构的“点”、“线”、“面”在课堂发展相互作用，完成文化基础知识的概括概括。“点”以课堂的沟通方式，包围着“莲”这一植物加以发展研究，老师在对学生进行教学的过程中对于莲花的喜爱之情进行引导，通过莲花作为“点”，将莲花的高洁为“面”，通过语言构建的“点”、“线”、“面”逐步推进情节：与文字为点认识人物形象与性格，构成语文课教学的基本思路，以文字为“线”连接文本故事，激发学习兴趣，以文字为“面”建构情节课文，深化与推动课堂。在教师组织教学的过程中，与学生展开及时化、有效化的互动，以“点”、“线”、“面”来连接课堂教学，并以此逐步提高语文教师课堂教学的品质。

（三）构建表达点线面阅读

当文字表现内容沿着人物形象、叙事、人文情感的多元层次逐渐递进，文字的社会价值和教育定位也就相应转变。而根据这一特征，老师就应该从文字表现的多层次性特征出发，形成“点”、“线”、“面”，从而使学生在利用语言材料的时候整理教育经验。以课文《背影》的了解为例，便能够借由表现的“点”、“线”、“面”来建构读书教育架构：《背影》保持了短篇小说创作"形散意不散"的文艺特色，在文章当中，作家依照时光、故事二条主线进行叙述，在读书教学环节，可试图发掘表现当中的“点”、“线”、“面”，体会作家的情感转变：从前年少懵懂，到看到他早已不再坚强，最终悲从中来，这是基于时间“点”的叙事。而在火车站台上，爸爸和“我”细心地翻过站台去选购橘子，辛苦却不曾埋怨，这是一个叙事“点”的叙事，根据着叙事的产生缘由、左右进程，便能够构成阅读的“线”：在“我”的内心中，爸爸最终成为了一位什么样的人物呢？在阅读的时候构成了叙事面，有助于学习者掌握相关阅读的内容。掌握文字的表述方式，把握文字的使用方法和交流特点的“点”、“线”、“面”，才能逐步完善语言阅读教学

结论

“点”、“线”、“面”是根据阅读教学的循序渐进特点而发展出来的基本教学理论，从而协助老师建立以低难度、高效率为特色的阅读教学模式。在双减的大背景下，语文老师应根据“点”、“线”、“面”的定位灵活调整阅读教学计划，从语言、文字、文章结构等要素入手，逐步控制教学过程，指明教学目标，以此来带动“点”、“线”、“面”的语文阅读全面教学。

参考文献：

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