摘 要：当今，随着我国经济的快速发展，在高中阶段的课程中，英语学科占据重要的地位，而阅读作为英语教学的一个重要板块，受到教师的高度重视。学生能够从阅读中汲取营养，丰富知识储备，同时提高阅读水平，语言组织能力也能够得到锻炼。高中生处于思维发展的黄金时期，在核心素养的指引下，教师要关注到学生学习习惯的培养，在阅读中锻炼学生的思维能力，创设多种教学环境为学生提供指引，激活学生的思维，在沟通和讨论中提高学生的思维水平。但是从实际教学来看，部分教师所采用的教学模式陈旧，导致阅读教学死气沉沉，难以吸引学生的注意力，学生的参与度比较低，阅读教学效率低下。针对这一问题，英语教师要进行反思，找出问题出现的原因，革新阅读教学模式，为英语阅读教学注入生机与活力。

关键词：学科核心素养培养；高中英语阅读；教学改革

引言

阅读教学在高中英语教学中占有一席之地，是发展学生核心素养的关键环节，同时，也是一线教师将核心素养融入真实课堂教学的重要步骤。新课程标准提出，学生的最终学习目标是将课堂中习得的单词、语法等语言知识运用到真实的生活中，让英语成为生活中的交流工具和思维工具。基于学生的最终学习目标，广大一线英语教师担负着更重要的责任，要求英语教师在真实的课堂教学中，应注重提高学生的语言运用能力，课堂教学的重心应转为培养学生的英语学科核心素养。阅读作为英语教学的重要板块，可以全方位地监测学生语言综合素质的发展，对培养学生核心素养有重要作用。

1充分调动学生的学习积极性，加强对学生英语阅读学习兴趣的培养

随着核心素养教育理念的深入，在进行高中英语阅读教育的过程中，教师更应以激发学生兴趣为目的展开各项探究活动。教师可根据学生的兴趣爱好和能力水平，在尊重学生个体化差异的前提之下，选择合适的英语阅读材料。阅读材料应具备一定的难度，是基于学生当前学习状况选择的合理化素材，对学生具备一定的挑战性，但又不至于太过晦涩难懂。学生在进行阅读时，教师也可进行适当引导，调动学生的学习积极性，让学生能够更加专注地投入到英语阅读过程当中。每个学生都是一个独立的个体，学生的个人情况存在一定差距，学习水平也不尽相同，兴趣爱好同样存在差别。因此，针对性地选择阅读素材，给予学生更多的自主权，才可提高英语阅读教学的吸引力，让学生更加积极地投入到阅读知识学习过程中，教师也可提升学生的核心素养，帮助学生打牢英语知识基础。对于高中英语阅读教学的设计应进行精准把握，才可达到教育目标。

2组织合作学习

小组合作学习与高中生的学习特点相契合，其与高中英语阅读教学的结合，能够达到良好的教学效果，有助于学生核心素养的提升，对学生的全面发展能够提供助力。高中英语阅读难度较高，而学生词汇量有限，部分学生阅读能力低下，无法独立完成文章的阅读，在阅读中困难重重，会遇到各种各样的问题，学习自信心容易受到打击。而在小组合作中，学生在沟通和讨论中开展阅读，能够降低英语阅读的难度，尤其在发表自己观点、聆听他人观点时，思维能力能够得到锻炼，取长补短，英语阅读教学的效率和质量也能够得到保障。比如，在高中英语必修二Unit4“Cyberspace”Lesson4“VirtualTourism”这一章节内容的学习中，学生需要识记课文的重点词汇，运用阅读策略找出篇章结构和各段主题句，能够根据所学课文介绍奥克兰的情况。文章围绕虚拟旅游展开，即网上了解和感受一个地方的美和特色，合作学习的开展能够激发学生的阅读兴趣，达到事半功倍的效果。在课堂学习中，教师要先呈现新课的生词，带领学生进行认读，帮助学生扫清阅读障碍。接着在多媒体中播放视频，让学生在小组内描述和猜测这是哪个城市，呈现奥克兰的相关照片让学生形成初步的印象，然后给予学生5-10分钟的时间通读全文，将序号与文章段落关联起来，“a） the history of the city，b） travel links，c） things to see in Auckland，d） night-life in Auckland，e） for water lovers，f） New Zealand's largest city ”，教师要引导学生运用略读技巧寻找段落主题句，进而概括各段的主题，思考“Where is the topic sentence usually in the article？”，接着仔细阅读文章，捕捉文章细节，在小组内展开讨论，从“Population，Location，History，Famous sights，Climate”这几个角度入手，对文章内容进行归纳整理，由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入，让学生更深入地了解课文。然后抛出问题“How do we describe a place？”，经由小组讨论明确方向，教师要引导学生学以致用，组织小组活动让学生进行语言实践。教师在PPT中呈现城市相关的资料，让学生从中选择感兴趣的进行描述，由小组推选出一名代表进行展示，借此提高学生用英语进行思维和表达的能力

结语

展阅读材料，感悟文本内涵教师在教学过程中对阅读文本进行适当的扩展是培养学生核心素养的有效手段。阅读文本的终极目标不是认识文章的单词、翻译文章的句子，通过阅读文本提升个人技能、文化素养及发展思维，形成适应个人终身发展以及社会发展需要的必备品格和关键能力才是学生所要追求的最高目标。因此，在阅读教学过程中，教师要适当扩展文本所要传达的情感态度以及文化艺术，让学生感悟文本的内涵，引导学生形成正确的价值观，实现文本的核心价值。

参考文献：

[1]杨秀娟.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].新课程，2020（24）：43.

[2]贾小艳.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].中外交流，2019（25）：282.

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