摘要：面对新课改的新时代背景环境，高中各个学科都着重加强学生的自主探究和主动钻研的能力。信息技术学科也不例外，面对学生主体地位的上升，教师不能仅仅局限于教授学生知识，还要引导学生进行主体式思考。

关键词：高中教学;信息技术;教学策略

引言：

项目式教学法是心理学中的一个教学方法，但是当其应用在信息技术的教育教学活动之中，便显现出了更显著的优势。在增强学生探究能力和主体地位的方面呈现出了更为明显的优势作用。因此，笔者主要结合高中信息技术的教学实际来浅谈高中信息技术教学方法。

一、明晰项目内容，引导学生操作

项目式教学法，顾名思义便是通过设定项目来达到教学目的的教育方法。其基本特点体现为以项目为主线，教师为引导，学生为主体。这三方构成了教学的主要步骤和主要因素。因此，教师在教学过程中要首先明确项目的内容和目的，才能让学生清楚自己的发展方向和学习目标。

笔者在高一年级信息技术教育教学过程之中，着重根据教学目标调整学生的学习目标，对项目内容进行明确的把握，让学生无论是分小组讨论还是上机操作，都能够提供具体的操作内容。比如，在高一信息技术（粤教版2019）必修一，数据与计算的教育教学活动之中，笔者根据数据的二进制特点，将项目目标设置为，根据所给内容，探讨研究出十进制与二进制的不同，并可以进行十进制与二进制的转换。在布置此项任务之后，笔者明确的向学生提出可以采取小组讨论的模式进行上级操练，每个小组在规定时间内完成相关项目。笔者发现，学生小组自觉的进行积极准备和主动思考，向组内其他成员提出自己的看法和意见。学生针对十进制与二进制的转换时，经过演算找出规律，有学生通过数字的平方，有同学找公因数等等。但是都向组内贡献了自己的智慧。这首先在启发学生思考的方面起到了积极意义，而且，面对着未知的难题，更提升了学生团结一致，集思广益的效率。在面对多种解题思路的情况下，需要学生进行一一验证，逐个演算。很快，学生发现了平方的方式是解决十进制与二进制转化问题的最有效的解题方法。到此并未截止，学生会采取进一步的演算工作，以确保提出的方法是具有普遍意义的，笔者发现，小组的其他学生随即提出了“189，265，100”三个数字，供学生其他组员进行演算。在规定项目的讨论中，有助于激发学生广泛参与，集思广益，主动思考的能力。

二、扭转教师地位，加强引导作用

在以往的授课过程中，教师是以演示者的身份进行教学活动，是知识的传授者和讲述者，但是在项目式教学法应用在信息技术教学之后，教师应该转变在讲台上向学生讲授知识或演示技能的讲师身份，而转变为走下讲台巡视学生讨论成果，引导学生思考的引路人。

在上述步骤进行的同时，教师的身份也是不容小觑的。教师在小组讨论的过程之中，在班级内流动，以供各个小组进行咨询。面对各小组无法解决的问题和难题，伸出援手，予以研讨，需要注意的是教师在巡视过程之中，不能向学生透露具体的解题方法和解题思路，更不能告知学生具体答案。笔者在教育教学的活动之中，常常采取帮助学生排除错误思路来逐步地引导学生走向正途的教学方法。比如，笔者在Excel函数教学活动中，让学生按小组进行研讨，学生可以在Excel工具栏中可以找到相关的选项卡，但是能不能合理安排数据顺序，最终得出显而易见的错误结果。笔者在面对学生百思不得其解的情况之时，首先会给予学生信心，毕竟学生通过小组合作，探索找到了解题的蛛丝马迹。其次，笔者会鼓励学生尝试将解题的顺序进行调整，看看得出的答案是否与之前不同。学生在经过几次尝试之后发现自身在手势操作出现的失误，从而进行调整。笔者认为，教师通过帮助学生排错进行引导，一方面可以帮助学生找到错误的源头而进行规避，另一方面也可以加深学生对正确的信息技术步骤的掌握。

三、设定可测目标，以供学生自测

在针对项目完成目标的设定上，教师应该着重采取能够让学生自测的可测量目标进行设定。否则如果学生不能自测，就意味着学生不清楚答案的正误，便不能够很好的反馈研讨过程之中。相反，如果教师给定的测量目标可供学生自测，学生便可以通过目标进行研讨内容的反思和总结。

在针对《数据与计算》的教学中，教师应该将项目目标设计的贴合实际，不能设置诸如：“熟练掌握十进制与N进制的转换方法”因为这样的小目标不容易，让学生测量自己的讨论成果，笔者在进行教育教学活动的过程之中，有意识的将项目目标设定为：将十进制的217转化为二进制的数字。如此一来学生有明确的抓手和可测量的结果，学生可以依据在讨论过程中发现的转换规律，即“除2，求余，余数从下往上”来进行演算。特殊结果之后，可将教师进行询问爷反馈自己的研讨过程是否出现失误，有助于学生进行学习反思和项目的深入研究。

结语：

项目式教学方法是一种极其独特的教学方式，是以学生为主体的教学方法的变体，有助于提升学生的思考能力和教学的效率。在教育教学过程之中，可供相关教师进行参考。

参考文献

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