摘要：对高中生来说，阅读成绩的高低关系着其能否在高考中脱颖而出。现今教学引入了群文阅读的形式，它打破单一化教学的弊端，让学生能够及时学以致用，不断扩大学生的知识面、提高学习质量，是行之有效的阅读教学策略。本文以高中语文学科为例，对核心素养下的群文阅读课堂教学模型的构建策略作探讨，力求让学生得到更科学的指点，切实提高语文学科素养。

关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;教学模型

引言：群文阅读课堂教学模型的构建应该以学生的现实需要为依据，在提高应试能力的同时也锻炼了学生的实际应用能力，真正做到“授之以渔”。为有效开展群文阅读，教师应该合理选取文章，给学生更全面的阅读体验，不断冲破难点。

一、以单元为依托，构建群文阅读比较小模型

开展群文阅读，要求教师明确语文教学的目的，结合课标规定，制定相应的教学策略，不断完善各个环节的衔接手段，实现高效教学。语文教材的编排遵循一定规律，一般会以单元为主题，这也是教师用教材开展群文阅读的重要原因。在实际教学中，教师可以立足单元教学目标，理清教学思路，给予学生更系统性的指导。在教学中，引导学生养成比较阅读的习惯，构建群文阅读比较小模型。

以人教版高中语文必修一第二单元为例，本单元导读说明文章选取《论语》、《孟子》、《庄子》等著名作品当中的经典篇章和语段，要求学生在理解文章的基础上。了解儒家等不同学派的思想特征，体会篇章说理技巧和表达风格，关注其中的故事叙事形式和人物刻画方式等等。在开展这样从单元出发的阅读教学时，教师可以让学生制作一个表格，将上述内容填写在表格的最左侧，再将不同课文写在表格最上端，让学生每读完一篇文章，结合学习到的知识完善表格。在阅读结束后，学生纵向看能够对文章内容有更深入的了解，把握描写内容，梳理课文脉络，感受文章所要表达的深层含义。横向观察可以让学生迅速对课文做对比，在此基础上明确不同学派在思想、表达方面有何不同。通过对比，将文章与文章之间建立内在关联，学生将获得更加强烈直观的感受。因此在群文阅读之下开展对比阅读，是提升学生阅读能力的有效策略。

二、以能力为基准，实施群文阅读定点小模型

高考是对学生综合能力的考察，任何一个环节出了问题，都会影响到学生的最终成绩。在进行语文阅读教学时，教师不能有一丝一毫的懈怠，必须以学科能力为基准，进行有针对性的教学，确保学生无短板。

例如在锻炼学生的文章概括能力时，教师可以找几篇篇幅较长的文章，要求学生在规定时间内画出每一段落的中心句，最后表达出文章讲了什么内容。目标明确，重点突出，引导学生带着任务进入文本，展开阅读训练。通过这个环节，引导学生在对待说明文、议论文、记叙文等文章时，从不同方向思考，有的放矢，迅速抓住重点，从而提高阅读速度和答题准确率。对于细节理解题，教师可以选择篇章中较为典型的语段让学生进行细致的赏析，在此之后还需要再回归课文，让学生感受同样的语段在有无语境上的内涵差异，使学生明白阅读文章的关联性，从而在后续的阅读中能够更加用心，避免投机取巧。针对于不同基础的学生，教师可以采取小组划分的形式，将成绩相近的学生安排在一起，给出一定量的阅读题目，让学生先自主做题。答题结束后，小组间成员结合答案互相探讨，分享自己的阅读方式，总结阅读心得。定点阅读小模型的构建，不仅是阅读目标定点，更可以是阅读主题定点、阅读任务的定点。

三、以课外为延展，搭建群文阅读兴趣小模型

如今高考的出题范围更加广泛，对学生的阅读能力有较高要求，因此教师应该不断拓展教学的“阵地”，将学生的思维从课本中释放出来，力求拓展学生眼界，让学生接触到多种类型的阅读，使学生在考场上游刃有余。

无论是以单元为主体的阅读，还是以学科能力为基准的教学，都可以适当引入课外阅读作为课堂延伸。在对课本内容进行细致讲解后，教师寻找多篇类似文章，可以是同样的文章类型，如都是文言文，也可以是相同的文章结构，或者是某段的表达手法相同。群文阅读不应拘泥于课本，将课内与课外进行关联，从课内走向课外。从最终提高学生核心素养。如人教版高中必修一第二单元中的《窦娥冤》、《雷雨》篇章，都是我国著名戏剧作品的节选，教师可以给出时间让学生阅读原文，在感受戏剧完整性的同时体会戏剧一波三折的特点，了解戏剧不同情节的作用，让学生对这类文章有更深刻的认识。同时，可以从课外找到现代著名的戏剧，指导学生进行阅读。中国传统文化博大精深，从课内到课外，让学生真正体会到中国文化的精髓与魅力。在体会文字魅力的同时，更可以激发学生对语文学习的兴趣。帮助找到兴趣点，构建兴趣小模块，是丰富学生课外阅读、提高学生阅读能力的有效途径。

结语：

综合上述分析，群文阅读的课堂模型构建需要教师认识到高中语文阅读的重要性，真正为学生考虑，开展以单元和学科能力为主的群文阅读，也适当进行课外拓展。群文阅读教学活动的开展可以使得阅读教学更加系统更加有效，阅读教学模型的构建也需符合学生的学习特征。只有这样，才能使得高中语文群文阅读教学活动的开展，真正基于高中语文核心素养，彰显阅读教学效果，提升学生阅读能力。

参考文献

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