摘要：传统的初中化学教学体系下，由于教师采取的教学策略过于保守，初中化学课堂教学效率较低，因此，教师应当在教学实践中积极探索新颖的教学方法，以此提高初中化学的教学质量。教学实践中培养学生能力要强调以学生为主体，从解决问题的社会实践出发，在实践中理解所学知识，在实践中强化个人实践能力，培养知识应用能力。

关键词：情境教学法;初中化学;应用

1情境教学的意义

1.1新课程改革的需要

新一轮课改提倡构建主义理念，所谓构建主义理念，就要把学生放在学习的主体地位，根据学生的学习特点、生活环境等条件创设新型教学环境，构建情境教学模式课堂，有助于发挥学生主动思考探究的能力，提升教学质量和教学效果。因此，情境教学的实施确是新课改的改革需要。

1.2符合化学学科的特点

由于化学学科拥有推动社会进步的特点，这就使得化学在社会中的地位非常突出，相关健康、环境、材料、科研等方面，都要依托于化学学科的发展。社会发展离不开化学，另外化学的情境素材也来源于社会发展。此外，实验情境也是化学学科之间相互影响和促进的手段，化学教学中很多内容有赖于实验情境的实施。

1.3初中生的心理发展需要

从初中生的心理发展需求来看，初中生已经形成一定的社会主义核心价值观，对生活经验也有了相应的积累，开始愈发地凸显以自我为中心的本体意识，并张扬个性与自我主张。总结初中生心理特点主要包括好奇心强、尝试心理强、动手需求大等。因此，创设合理的化学情境能够激发中学生的学习兴趣，符合其心理需要，更能提高教学效果。

2情境教学法在初中化学教学中的应用反思

2.1情境与日常生活相结合

化学教学中进行情境创设要注重为学生提供实际的解决化学问题的场所。教师所创设的情境要方便学生理解所学知识，因此教师的情境创设可以从日常生活出发，通过日常生活中化学问题的提出，在生活化的情境中使学生了解化学，在利用化学解决生活问题的过程中把握化学的生活性特点，掌握化学理论知识应用于社会实践的方式。

教育家陶行知曾经说过：生活是最好的教育。生活就是一所学校，在初中化学教学实践中，教师应当将学生的生活与初中化学课堂教学有机结合，在课堂教学中创设生活化的教学情境，让学生对课堂中的学习活动和探究活动始终处于熟悉的生活环境中，从而拉近学生与化学课堂的距离，并以此为学生创设良好的学习环境。将生活情境引入初中化学课堂中，学生可以通过所学到的化学知识，解释生活中的一些化学现象，能够提高学生知识迁移与运用的能力，做到学以致用。通过化学情境的创设可以使学生将所学的理论应用于实践，对于化学的生活化特征进行有效的把握。化学教师在进行情境创设时要分析化学学习的不同阶段，把握情境创设的最终目标，确保其创设的情境可以强化学生的理论认知，锻炼学生的知识应用能力。

2.2实验情境教学策略

实验情境教学中，结合具体的化学教学内容，结合具体的化学实验，融入契合学生实践生活的理念，在真实的化学情境中教学实验，学生学习化学的效率会有很大程度的提高，帮助学生通过真实实验情境解决生活中的问题。在学科针对性的指导下，根据教学目标创设与学科紧密相关的实验情境。例如，讲到盐酸这个知识点时，可将两个鸡蛋放入稀盐酸中，让鸡蛋“跳舞”，引起学生深思，在此基础上，结合社会热点问题（如能源问题，环境问题等），创设问题情境，提高学习兴趣并强化学生关注社会发展的责任感。实验情境教学中，还要融入探究理念，教师引导学生完成一定的实验探索，最后进行总结归纳。例如，学习氧气制取中，以氧气的重要性为教学情境，引导学生进行自主探究实验，通过集中方法体验学科探究，这样可以更好地满足学生的兴趣和学习诉求。

2.3情境与化学实验相结合

化学情境的创设强调利用情境来提高学生的理论认知，提高学生的实践能力。化学教学中涉及理论教学环节，也涉及实验教学的形象化认知过程。因此，教师要结合课堂理论创设生活化情境，使学生把握生活与化学之间的相互联系，将所学的化学知识应用于生活中。

在初中化学教学体系中，化学实验是一个重要的组成部分。初中化学课堂教学因为多样性的实验而变得十分精彩，在新时代的教育背景下，虽然初中化学学科对基础教学方法进行了一定的调整和优化，但是实验教学依旧占据重要的教学地位。教师应该在情境教学的课堂教学模式中延续以往的实验教学方法，进而使化学教学体系更加完善。教师也要分析化学实验教学环节，针对性地组织化学实验。实验可以使学生了解到物质之间的变化规律，了解到化学知识应用于实际生活的方式，因此教师要在重视化学实验的基础上，让学生自主参与化学实验，通过课堂再现生活中的化学反应方式，确保情境的创设可以锻炼学生的化学实验能力，也在情境中提高化学知识的生动性，使课堂更具生动性与趣味性。

在情境创设时，化学教师要把握化学理论教学与实验教学两个不同的环节，实验教学作为提高化学趣味性、展示化学知识的特殊教学，教师要重视实验对化学学习的重要意义。以“二氧化碳制取的研究”为例，教师在组织化学实验时要考虑到虽然实验是在实验室进行的，但也可以为实验创设相对生动的情境，在这一环节的教学设计中，教材给出了药品反应原理，而课堂教学时，为了更好地提高学生对这一实验的参与兴趣，教师可以借助雪碧这一生活中常见的饮料开展二氧化碳的实验，通过雪碧中的气体导入澄清石灰水，观察实验现象，使学生对二氧化碳的性质、制取的方式进行研究，在学生细致观察操作步骤、收集方法、检验方法的基础上，深入地研究这一现象背后的原理。

结论

在初中化学教学中情境创设作为较新颖的课堂组织方式，教师既要提高思想上的重视，同时也要把握化学的学科特点，在化学与生活相结合的情境创设基础上要强调化学实验这个关键的教学环节，以情境创设中对学生进行综合技能的培养为目标，在情境中锻炼学生的多种能力，在情境中提高化学教学质量。

参考文献：

[1]张治平.浅谈情境教学法在初中化学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：76.

[2]王成恩.浅析初中化学教学情境创设策略[J].智力，2020（23）：123-124.